兼谈对“双名计划”培养教师高崇辉教学主张的认识.docx

在经验与理性的碰撞中生长教学主张

——兼谈对“双名计划”培养教师高崇辉教学主张的认识

中小学名师的教学主张是其在长期的教育教学实践、总结和反思的过程中逐步形成与完善的对教育教学的独特的认识和理解，渗透着教师个人的理想、信念、情感、意志和愿望等，对于教师个人如何开展教育教学实践活动具有明确的指导作用。教育部新时代名师名校长培养计划（2022-2025）（以下简称“双名计划”）旨在培养有鲜明教育理念和成熟教学模式的“大先生”，即有自己鲜明教学主张的新时代名师。在与“双名计划”培养对象高崇辉老师就其教学主张的交流研讨中深深感受到，尽管有长期的教育教学实践经验做支撑，但名师教学主张的建构也是个曲折的过程。

一、教学主张的孵化：实践经验与学理思考互构

虽然很多教师对于自身教学主张的提炼是由外在动因引发，如基于各类名师培养工程的任务要求，当名师向自身探查，试图将自己潜在的、隐匿的、不知不觉形成的某些教学倾向转化为可被识别、可被描述的特征时，名师自身丰富的实践经验无疑是其建构自身教学主张的立意来源。但是，教学主张的孵化仅有对实践经验的归纳是远远不够的，同时应基于对教育教学相关理论的演绎。名师教学主张孵化是归纳与演绎两个思路互为支点、彼此影响，在实践经验与学理思考的互构中，将教育理论知识内化、与自身经验整合，进而凝练成有鲜明个性特征的、指向教学场域的教学主张表达话语。

任何一位名师的教学主张一定是个性化的，甚至一些名师对教学主张概括的核心词是相同或相似的，但对教学主张内容体系的阐释一定有与他人不同的部分。教学主张的孵化过程会经历“从实践中发现→去理论中找寻→带着对理论的理解再梳理实践→结合理论对梳理的实践样态进行概括抽象”这样的往返过程，以实践经验为基、以理论观照为引，在多次往返中实践经验与学理思考靠近、融合，形成教学主张的基本模态。高崇辉老师包含了“学、思、乐”等关键词的教学主张就经历了上述的过程。高崇辉老师从参加工作以来一直在教学实践的一线，20多年的数学教学经历为其积淀了积极的、鲜活的教学机智和深厚的、发展的学科理解，对高老师教学主张的孵化我们就以他的数学课堂认识为开端。在就“我心中什么样的数学课是好课、我的数学课最突出的做法、我去听年轻教师的课最关注什么”这些问题的讨论中，高老师数学课堂教学格外“关注学生学习、关注数学课对发展学生思维的作用、关注学习过程的情意”这些倾向性逐渐清晰，这便是其教学主张的“骨架”。基于这些讨论，我们返回到理论，从最经典的教育论著《学记》读起，解构其中对“学、思”的阐述，再结合其他教学理论和学习理论，分析判断在高老师具象的数学课堂上，“学、思、乐”这些关键词可以从哪些维度结合学科教学进一步解释，基于前人研究基础在哪些方面可以进行新的探究，对于“学、思”等问题在数学教学中还有哪些待解决或深化的问题，为教学主张丰盈血肉。

二、教学主张的明确：个体建构与多方互动交织

如果说教学主张的孵化是基于名师教学经验找到“能够照亮经验的概念”，那么对概念、经验，尤其是概念与经验关系的解读才能将教学主张内涵明确化，使其成为该名师的个人标识。

名师教学主张归根到底是实践性的个人知识，具有具身性、难明性、价值性、实践性和情境性等特征。这决定了孵化出的教学主张需由教学主张提出者本人对主张的核心、要素、内容、表征、策略等，基于实践进行调适、完善或扩展、创新，将教学主张的内容构成明确化、条理化，使之对教学主张的阐释言之有物、言之有理、言之有序。因此教学主张的明确一定是名师个体建构的过程，这是任何他者都替代不了的。比如高老师“以学促思乐享其中”教学主张内涵的确定，经由了长达半年的思考与实践，几易其稿，力争在解读、界定教学主张中既能符合学理意义，又能指向实践操作。

教学主张的明确是以名师“定义”自己的教学为标志的，即名师需要向着对本人教学主张进行理论建构的方向上努力。从实践中成长起来的名师，需要获得多方协助，在与不同专业群体的互动中获得协助。这些专业群体包括高校、科研院所的教育研究工作者，也包括名师本人周围的优秀教育实践工作者。高老师作为教育部“双名计划”名教师培养对象，在项目研修中结识了导师小学数学教育专家、东北师范大学马云鹏教授及该高校的小学数学教学研究团队，在明晰教学主张的过程中获得了直接的助力；高老师担任多年名师工作室主持人，也任学校数学教研负责人，身边优秀教师对教学的共识也影响着高老师教学主张的理论化，所以高老师在交流其对教学主张理解时经常使用的主语是“我们”；高老师在思考教学主张过程中，共同参与“双名计划”培养的其他名师、小学数学教学领域有影响力的教学名师，他们的教学主张都是高老师反复揣摩、借鉴的对象——从这一点大家也看到了名师身上“持续学习”的特质。

三、教学主张的内核：教学规律与学科属性融合

教学主