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解决问题的策略列举教学反思范文

解决问题的策略列举教学反思范文

在日常生活和工作中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家收集的解决问题的策略列举教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

解决问题的策略列举教学反思1

教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，概括起来，有以下几方面：

一、思考“策略”

曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对具体问题做出的基本判断。还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。

所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。

二、思考“起点”

思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。

原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。

如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。

三、思考“过程”

在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征——有序思考。接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。

还有一点自我感觉有所改进的地方是：在整个教学过程中，每当孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进行回顾和反思，而且各有侧重。

解决问题的策略列举教学反思2

这一课时最关键的是在例一，因有对以前知识的复习，所以在掌握程度上必须把握得当，让学生明确使用的基本思路是怎样的，然后再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点！

对于例二，学生对于这里含有的找规律的知识掌握较好，因此容易上手，可以让学生明确掌握用表格的方法来实现一一列举的策略，后来证明这是对的，用表格的方法，可以将一一列举的策略的优点发挥到最好，也让学生更容易接受。

解决问题的策略列举教学反思3

一、通过预设，为生成铺路

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。首先要准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次要全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如，在备本节课时，我就用编门牌号导入新课，我已经考虑到同学们都会很快把门牌号一个一个列举出来，从而很自然的引出本节课的研究主题用“一一列举”的方法解决实际的问题。为后面例题的学习打下基矗

二、适当引领，为生成指明方向

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师

要根据实际情况灵活选择、加以引导，把来自学生零星的、片面的、模糊的资源优化，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。如，本节课的例1“王大叔用18米长的篱笆围长方形花圃，有多少种不同的围法？”本来我是想在交流时通过学生有序的列举和无序的列举进行比较，总结出有序列举的好处：不重复、不遗漏。但实际上学生都很有序的列举出了4种围法，有的用算式记录，有的连表格也画好了。我只好直接让学生说说大家这样列举的好处，同样引出了“不重复、不遗漏”。总结出了用表格列举既美观又清楚。同样达到了预期的教学效果。本节课的例2，我并没有呈现教材的例题，而是变为：花圃围好后，王大叔去选择书籍，有三种书籍可供选择，生长环境、科学饲养、预防疾玻王大叔最少买1本，最多买3本。一共有多少种不同的购书方案？如果说例1是让学生学会有序列举，例2则是本节课的教学重点与难点，我首先引导学