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小学语文课前预习有效指导策略研究方案

一、课题研究背景和意义：

1.研究背景

课前预习是阅读教学起始阶段，即使是在课前，但却是整个

阅读教学不可缺乏步骤。预习过程就是学生自读自悟自主学习过程。

预习深入是否，效果好坏，直接影响着学习课文效率。而且，学生一

旦有了预习习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导一个关键

步骤，经过预习中学法指导和训练，能够使学生逐步形成“展卷而自

能通解，执笔而自能合度”能力，对学生来说，是终生受益。

不过在我们实际教学中常常会看到这么现象：要么是没有进行课

前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文

一读就算预习了，对课前预习没有足够重视，没有形成良好习惯，没

有掌握有效预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等学生，

只有听份，学习起来也很吃力。作为老师，要从学生可连续发展出发，

依据教材内容，有意识引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学

生预习习惯，提升学生自学能力，以适应时代发展要求。我校大多数

语文老师全部是中青年老师，爱学习，善于钻研。在学校领导率领和

大力支持下，教学教研之风逐步浓厚起来。我们乐于研究教学中存在

问题和处理策略；我们也愿意总结，反思教学中成功和不足。在这么

背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导策略研究》课题

研究。

2.本课题研究意义

对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟叙述：“上课之前，学生要

切实预习”。“要养成学生阅读书籍习惯就非教她们预习不可”。能

够说，预习过程，实际上就是学生在已取得悉识能力基础上，在科学

思维方法和学习方法指导下，利用多种学习条件和路径，有目标、有

计划地主动学习新知识过程。不过看看我们现在预习现实状况却不容

乐观，绝大多数同学课前偶然预习一下，且花极少时间预习（约10

钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最终通读五

遍，能在不知道词语旁边写上注释已经是很认真了，找出关键和难点

更是少之又少。究其原因关键是老师对于学生预习作业检验尚处于做

和未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺乏评价标准，以至于学生也

只是重视预习作业结果而忽略其过程。本课题研究恰恰是针对目前预

习情况，把研究范围指向课前预习“有效指导”，从而探索指导学生

有效预习方法、路径、策略等，并依据学生预习反馈信息，把预习结

果作为课堂教学依据之一，把预习和课堂教学融为一体，在实践基础

上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效研究资料。

同时，因为每一个孩子学习基础、学习能力参差不齐，肯定会有部分

学习“临时落后”孩子，而帮助这些孩子快速赶上去最好路径就是预

习。经过预习，不仅能够缩短孩子在学习上差距，使她在课堂上显得

更自信，更有勇气，而且能够让孩子自己探索出一条学习路径，积累

部分自学好方法。

二、课题关键概念及其界定

本课题中“课前预习”和“有效指导”是两个关键概念，“小学

高年级语文”和“策略”是反应本课题特点两个关键术语，将落实在

整个课题研究过程。现界定以下：

课前预习：所谓预习，《现代汉语词典》给出了明确答案：“学

生预先自学将要听讲功课过程就是预习。”课前预习，就是学生在老

师讲课前，自学新课内容，做到初步了解，并做好上课知识准备过程。

语文课前预习：是指课前先自学新课文内容，对课文有个大约了解，

对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中一个关键步骤，最能

表现学生自学能力。让学生凭自己已经有综合能力独立地发觉问题、

分析问题、处理问题过程，就是学生独立了解、识记知识过程。这是

学习极为关键阶段，它特点是先人一步，它本质是独立学习。从这个

意义上讲，课前预习就是学习第一关键。《新课标》也将培养学生自

主学习能力作为一项关键目标提出来，学生“课前预习”是落实这一

目标一个不可忽略关键步骤，它对学生学会掌握新知识，养成良好学

习习惯起着至关关键作用。

有效指导：“有效指导”是意味着学生在课前预习中，经过老师

介入指导，使学生预习活动有实效，即经过课前预习，达成新标准所

要求要求，在课前对将要学习内容,合适大致了解；学生带着问题听

课,更能提升听课效率。这里“有效”是指能实现预期目标，有效果。

此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”

而言。

三、课题研究依据

1.叶圣陶先生相关指导预习叙述。

叶圣陶在《论中学国文课程改订》一文中说：“指导预习措施实

施了，上课情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是汇报

和讨论，不再是一味听讲，在老师是指导