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《能量从哪里来》教案
【教材分析】
本课是六年级上册《能量》单元的最后一课，在前面的学习中，学生已经了解了自然界中存在多种能量的表现形式，一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。本课将继续引导学生深入探讨能量的来源和转换问题、拓宽对能量转换的认识，初步体会到科学技术的发展和应用能响着社会的发展。本课有两个活动。
讨论太阳的能量是怎样传递到地球上的。引导学生借助“食物链”这一支架，认识太阳能的传递。描述太阳为我们提供能量的过程。
讨论烧煮食物的热能是从哪里来的。引导学生在基于证据与逻辑的基础上，运用分析与综合的方法推理出多数的热能最初都是来源于太阳，由此判断太阳是自然界最大的能量来源。
探究电能是从哪里来的。引导学生通过视频等资料了解电能来源和转换问题。认识电能不是天然存在的能源，而是由其他能源转换来的二次能源。进一步完善“能量之间是可以互相转换”的概念建构。
【学情分析】
通过前面几课的学习，学生对能量已有了基础性的认识，知道了能量形式使多种多样的，为本课的研讨环节做了一定的铺垫。但学生对于为什么说太阳是自然界最大的能量来源以及不同表现形式的能量是如何转换的可能不太清晰。六年级学生已经具备了较为丰富的生活经验，也具备了一定的分析和推理的能力，相信大部分的学生通过本课的学习，对能量会有更多更深的认识。
【教学目标】
1.知道太阳是自然界最大的能量来源。
2.知道能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中。
3.了解生活中各种能量之间的相互转换。
4.知道电能是由其他形式的能量转换来的，并通过一些资料认识电能的来源。
【教学重难点】
重点：知道太阳是自然界最大的能量来源及能量之间的相互转换。
难点：能量之间的相互转换。
【教学准备】
为学生准备：资料卡、手摇发电机、小电动机、发光二极管、线、学习单。
教师准备：教学课件、资料卡、微视频、班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1.展示太阳能电池板发电微视频。问：使台灯亮起、冷水变热的能量从哪里来？
2.能量是多种多样的，各种能量之间可以相互转换。
3.我们每天都在进行各种各样的生命活动，也需要能量。那么维持我们人体各项活动的能量从哪里来？人类和动物获取能量的过程是怎样的？
（设计意图：从生活现象出发，让学生通过熟悉的事例了解能量是可以相互转换的，并由此引出“维持人体各项活动的能量是从哪里来的”这个问题。）
二、探索
（一）动物和人类所需的能量从哪里来。
1.出示食物链图。
（1）教师示范描述第一条食物链中人体的能量来源过程。
（2）请生描述第二条食物链中狮子的能量来源过程。
（3）是的，自然界中的每一条食物链最初的能量都是来源于植物，那么，植物的能量又是从哪里来的呢？
2.出示教科书第74页光合作用图。
（1）问：太阳的能量是怎样传递给植物的？阳光在植物的生长中到底起到了什么样的作用？
（2）视频出示植物的光合作用过程。
（3）植物的能量是由太阳提供的，绿色植物通过光合作用把太阳的光能转化为植物体内的化学能储存起来，然后又以食物的方式把太阳的能量一级一级地传递给动物和人类。生物的生存离不开太阳。
（设计意图：通过图片示意和教师的示范描述，帮助学生运用已有的知识和经验经历逻辑推理、思考问题的过程。）
（二）烧煮食物的热能从哪里来。
1.石油液化气、煤炭、柴火的燃烧都能产生热能，石油液化气、煤炭、柴火的燃烧的过程中石油液化气、煤炭、柴火体内中的化学能通过燃烧转化为了热能。
2.使用各种烹饪电器可以烧煮食物，电器烹饪食物的过程中电能通过电器转化为了热能。
3.石油液化气、煤炭、柴火和电能都是天然存在，源源不断，取之不尽的吗？它们最初的能量究竟来自哪里？
4.通过微视频逐一柴火、煤炭、石油液化气和电能的来源，并分析这些能量历经的转换过程。
5.通过对前面数据的分析，归纳出太阳是自然界最大的能量来源。
6除了自然界对太阳能的利用以外，人类对太阳能进行了哪些开发和利用？
（设计意图：引导学生在基于证据与逻辑的基础上，经历分析与推理的过程，培养学生的逆向思维。）
（三）小结：通过今天的学习，你对能量有哪些新的认识？
1.太阳是自然界最大的能量来源。
2.能量的形式是多种多样的，这些能量之间可以相互转换，能量还可以从一个物体转移到另一个物体。
3.电能不是天然存在的，它是由其它形式的能量转换过来的。
（设计意图：通过让学生总结和归纳学过的知识加深学生对所学知识的理解和记忆。）
四、拓展
出示活动手册“电能来源和转换记录表”，布置学生在课后通过查阅资料的方法了解电能的其它来源，并把所了解到的信息登记到记录表中。
（设计意图：让学生通过摆弄有趣的科学玩具，激发学生对科学学习的兴趣，学生在动手制作和动脑思考的过程中也会无意中加深个人对能量之间的相
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