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开展课堂教学水平评价、促进教师教学

质量提升

《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改

善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语

文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注

重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。由此可见，课

堂教学评价对促进新课程改革中教师观念和教学方式的转变、促进学习方式的转

变起重要作用,是促进新课程改革的重要保障。制定科学可操作的课堂教学评价

标准,对促进教师发展和提高教学质量意义重大。

常规管理虽有对教师上课的要求，但事实上，除了学校层面系列活动听课、

评课以外，对其余日常课堂的教学管理重视不够，日常教学的懈怠使得课程的过

程性目标难以得到有效落实；对教师的评价虽然均能涉及德、勤、能、绩等多个

方面，但却对日常课堂教学这一关键阶段的评价关注度不够，这样影响课程目标

的整体落实，也不利于教师的专业成长；能最大限度的关注日常课堂教学质量，

但还没有形成一个基于课程标准教学水平的评价标准。通过《小学语文课堂教学

评价的研究》，衡量考察教师教学能力，并通过评价管理有效提升教学质量。

一、制定方案、确定课型

贯彻“双减”工作的指示精神，按照承德市教育局《中小学教育质量提升

（2020——2022）行动计划》和市教研室的整体部署，结合竹林寺小学学校的实

际情况，从2021年4月开展课堂教学评价活动，制定《语文学科课堂教学水平

评价实施方案》，明确活动目的，贯彻活动原则，确定测评课类型，扎实开展活

动。

二、活动开展情况

1、循环跟进优化教学

为带领教师深入解读教材，了解编者意图，根据部编版教材特点和教师实际，

教学管理人员深入教研组，与教师一起研读教材，指导教师确定重点研讨课型，

有针对性地开展课堂教学研讨与实践，通过教师申报、教学主管随机抽查、同年

级组教师互评相结合的方式广泛开展了课堂教学评价活动。

管理即关注并引导、影响、修正行为。为更好地发挥自我反思、同伴互助、

专业引领的作用，我们努力为教师搭建实践与交流的平台，主要采取了异人同课、

同课异构等形式的循环跟进的研讨实践，基本模式是：自主备课→集体备课，调

整预设→第一次上课实践→课后反思交流，完善教学预设→第二次上课实践→课

后反思交流，进一步完善教学预设……如此循环跟进，使教师们针对同一教学内

容进行研讨，进行教学思想及教学行为的交流与碰撞，强化了反思意识。在教研

活动中，教师们积极投入到集体备课、上课、听课、评课的教学实践活动之中，

同组教师出思路、想方法、提建议，不断完善教学预设，教学管理人员全员参与

教研过程，指导教师对照标准深入解读教材，精准定位教学目标，优化教学过程，

在师师互动研讨的过程中找到了解决问题、优化教学、提高教学效率的方式方法，

有效提高了课堂教学效率，提升了教师队伍的业务素质。

2、群策群力点上开花

部编版教材从三年级上册开始安排了独立的习作单元，三年级语文教研组将

习作单元作为重点，深入研讨了精读课、交流平台与初试身手两种课型。在集体

备课时大家一起研读课标，明确三年级习作具体要求，研读文本，商讨两种课型

的教学方法，结合上课实践，进行自我反思和集体评课，修改教学设计再次实

践……如此反复实践循环跟进后形成共识：精读课要以学习细致观察方法、体会

细致观察好处为着力点，通过交流平台深化语文要素，梳理习作方法后在初试身

手环节进行先说后写的段的训练。为突破教学难点开展了几轮的研讨活动，老师

们明确了两种课型的教学目标、教学方法和实施策略，有效指导了教师的课堂教

学。

3、对照标准总结评价

课堂教学评价标准既是评课的标准，更是指导教师备课、上课的标准，教学

管理人员和教师从教学设计、教学实施、教学效果和教学特色等方面进行了量化

打分，确定优秀课、合格课、不合格课，并将优化的教学设计、教学反思及循环

跟进材料结集成册，作为经验材料为后续的教学研讨提供参考。定性的评价不是

活动的最终目的，而是要通过活动的开展对照标准不断优化课堂教学，逐步提高

教师教学能力。

三、活动取得的成效

1、提升教师的专业素养。

教师们通过研讨分析，更精准的确定大单元背景下教学目标和重难点，科学

设计教学环节，立足学生核心素养的培养，精心创设学习情境，灵活设计学习任

务，教学设计结构化，教学流程板块化，去繁求简，注重实效，站在学生发展的