溶解探究性实验优质课教学设计表.doc

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溶解探究性实验优质课教学设计表

学校

设计者

学科（版本）

教科版义务教育教科书科学

章节

第一单元

学时

一课时

年级

三年级

教学目标

通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度，食盐颗粒的大小也能加快在水中的溶解速度。

培养学生的合作精神，敢于发表自己的意见。

教学重点难点

以及措施

通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。

对比试验过程中，变量与不变量之间的控制。

措施：首先以生动的教学激发他们的学习兴趣，提供合作与参与的机会，培养他们科学探究的能力；在自由分组中安排他们进入较好的组学习，并开展“一帮一”的活动帮助他们。

学习者分析

根据对三年级学生情况的了解，发现有的同学对学科知识无学习兴趣，科学探究能力差，缺乏合作精神。因此，在教学中开展能激发学生学习兴趣和认知实践的活动，培养他们爱科学、学科学的兴趣和用科学的能力。

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

实验仪器或者分组讨论

使用及分析

一、创设情境，话语导入

在生活中，同学们接触过这些物质，洗衣粉、感冒颗粒、食盐、红糖等，知道这些物质都能溶解于水，但是怎样加快溶解速度呢？

出示课件图片，同学们很熟悉这些物质，马上就会想到他们都能溶解于水，但是溶解快慢与哪些因素有关呢?从而揭示本课探究的问题。

借助课件图片的形式创设情境复习上一节内容，为后面的学习打基础。

课件出示图片，借助幻灯片的形式创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也为后面的学习打下了良好的基础，同时也巧妙地引入了新课。

二、合作探究，自主建构

活动一：探索温度与溶解快慢的关系

师：同学们，我们都知道食盐在水里是溶解的，想一想，溶解的快慢和什么有关系呢？

生：和水的温度有关。热水溶解的快，冷水溶解的慢。

师:那么什么是不变的条件？什么是需要改变的条件?

学生小组讨论:每个人.

生:热水溶解的快,食盐很快就看不到生:我这里食盐也快没有了。

让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。

两个透明的杯子，一杯凉水，一杯热水，在水量、盐量都相同的情况下，同时加入，看看哪杯里的食盐溶解的快，仔细观察，很快就能得出结论。

活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系

师：通过上边的实验，我们了解了热水的杯子食盐溶解的快，那么溶解的快慢还与什么有关呢?

学生讨论后回答。

生：搅拌。

师:同学们，你们太聪明了。能想出其他方法来加快溶解。那么，什么条件是不同的?

什么条件是相同的？

各小组讨论条件的控制。

生：水量相同，温度相同，食盐相同。

师：不同的条件是什么？

生：一杯搅拌，一杯不搅拌。

师：仔细观察，每两分钟记录一次现象。在刚才的实验中我们看到了什么？说明了什么?

生：搅拌的杯子食盐已经看不到了，没搅拌的杯子还有一些食盐存在。

生：说明搅拌能使食盐溶解得更快。

结论:溶解的快慢与搅拌有关。搅拌使食盐溶解的更快。

让学生人人参与实验活动，在实践中学到科学知识，培养学科学、爱科学的兴趣，并且领悟到合作互助的精神。

两个透明的杯子，水量、食盐、温度都相同，并且同时加入，一个搅拌，一个不搅拌，观察10分钟，搅拌的杯子，食盐溶解不见了。

活动三;自主探究“碾碎能否加快溶解”实验

1.碾碎这个实验你们自己设计好吗?小组讨论一下，该怎么做这个实验？

2.学生交流实验方案，然后进行实验。

3.汇报实验结果。

大颗粒食盐在水中溶解的慢，小颗粒的食盐在水中溶解的快。

通过对比实验，充分调动了学生的积极性，主观能动性。在乐趣中获取知识，在实践中找到自信，探究影响溶解快慢的因素，突破重点、难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，在探究过程中敢于发表自己的意见，培养相互合作互助意识。

红糖块和碾碎的红糖同时放入温度相同的透明杯中，观察一会，同学很快就有了结论，颗粒小的溶解的快。

三、拓展延伸，巩固练习

学以致用，探究水果糖的溶解

师:同学们，看大家做实验这么认真，奖励每人一颗水果糖。但要想一想：怎样使糖果在嘴里溶解更快？

方案：同时放入嘴中。（1）含在嘴里不动；（2）用舌头翻滚搅拌；（3）嚼碎但不搅拌；（4）嚼碎并搅拌。

生：小组进行吃糖游戏，做好记录。

综合运用本堂课所学到的知识来解决实际问题，同学既爱吃又爱玩，通过自己亲自吃糖更好地理解了所学内容，保证了实验效果，做到了知识和趣味的统一。

通过吃糖游戏，同学在愉快地享受中巩固了知识，增加了自信。

四、课堂小结

加快溶解的因素有哪些?

总结这节课探索的问题

让学生充分理解本堂课所学知识

让学生理解对比试验，培养合作意识，增强自信心。