第三章体液调节 大单元教学设计人教版生物选择性必修1.pdf

重要概念1.4：内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送

单元名称时间

而发挥调节作用，实现机体稳态。

通过初中学习，学生对胰岛素、生长激素、性激素等激素的生理功能已经有所了解；对

内分泌系统的组成、激素调节、内分泌异常引发的糖尿病、侏儒症等内容有所认识。在日常

生活中积累了相关经验，知道激素对生命活动有调节作用，但是调节机制不清楚。通过高一

学习，初步知道激素能作为信息分子作用于细胞膜，但是激素在分子水平上对靶细胞的调节

机制不清楚。

通过高一学习，学生初步具备了科学探究能力、实验分析能力，但是对于探究性情境的

学习者

文本阅读与快速获取信息的能力还比较薄弱。

分析

学生初步具备了建立概念模型的方法，但是建立更加精致的模型与在具体的情境中应用

模型解决问题的能力还比较薄弱。

学生对一些现象比如缺碘导致甲状腺肿大、泰国人妖、胰岛素能治疗糖尿病等有所了解，

但是不能解释其原因。

相比于高一阶段，学生选科意向明确，学习生物学的动机、意志比较强烈，为课堂教学

互动、探究较为复杂情境中的问题提供了一定的班级氛围。

（一）重要概念描述

本单元的重要概念由4个次位概念构成，并与第1、2、4章的重要概念共同建构大概

念1“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一

定的调节机制保持稳态”，具体见图。

单元教学

设计说明

（二）核心素养的侧重点

1.生命观念

本单元主要的学习内容包括了激素和内分泌系统、激素调节的过程、体液调节与神经调

节的关系，通过学习体液调节尤其是其中的激素调节的内容并与神经调节相比较，分析神经

调节和体液调节的关系，分析神经调节与体液调节在维持血糖平衡、体温平衡、水和无机盐

平衡方面的协调配合，学生将进一步建立系统观、稳态与平衡观；通过对调节的物质基础和

结构基础的认识，对调节机制的理解，发展学生的结构与功能观；此外还有正常的人和动物

的生理活动通过调节作用与环境相适应的观念，激素作用的信息观的观念。

2.科学探究

单元提供了“促胰液素的发现”、“胰岛素的发现”等科学史内容，通过科学史的阅读、

思考、讨论，能很好地发展学生“提出问题、做出假说、设计方案、实验验证”等科学探究

能力。还提供了“分析睾丸分泌雄激素的研究”、“性激素在胚胎生殖系统发育中所起的作

用”等内容，通过引导学生分析，能发展学生提出假说、设计对照实验、控制变量、加法原

理、减法原理、预测等科学方法。

3.科学思维

通过具体事实和证据为基础，归纳概括激素调节的特点，形成反馈调节、分级调节、体

液调节和神经调节的关系等重要的概念，认识到科学结论与概念基于实验发现等事实证据。

教学中引导学生将“血糖平衡的调节”、“甲状腺激素分泌的分级调节”、“体温的调节”

和“水和无机盐平衡的调节”等复杂的调节过程的知识转化为模式图，可以发展学生归纳与

概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方式和思维习惯。本单元涉及的重要科学思维包

括：

思维方法对应内容

假说演绎科学史资料分析

分析实验分析

概括通过实例概括激素调节、反馈调节、激素调节特点等

比较神经调节和体液调节的比较、协同作用与拮抗作用的比较等

建立概念血糖来源于去路模型、血糖平衡调节模型、下丘脑-垂体-其他腺体轴模型、

模型体温平衡调节模型、水和无机盐平衡（渗透压）调节模型

整体与部神经调节与体液调节相互配合，各个器官系统的活动才能协调一致，内环境

分的关系的稳态才能得以维持，各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不

断变化。