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“2N+1”：助推教师支持幼儿数学经验建构的策略研修

——《亚运限行攻略》研修历程

杭州市滨江区月明幼儿园沈晓瑶

数学是一门内在逻辑精密的学科，同时也是自然浪漫的“艺术”。《纲要》指出“数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”《数学学习与发展核心经验》中提到“数字不仅仅可以用作计数，还可以当作识别符号，解决生活中的问题。”基于儿童视角的数学支持，我们开启了本次“2N+1”研修。

“2N+1”：2N代表双数，2N+1代表单数，是我们本次数学活动的教学重点。同时也代表了我们的研修历程。“2N+1”团队研修，即2位师傅协同多名骨干针对不同重点带领1名年轻教师构建学习型共同体，以理论研修和实践研磨为主要手段共研高质量师幼互动。

图1：“2N+1”研修模式

研修起点：源于热点时事

活动背景：金秋九月，美丽杭城迎来了举世瞩目的亚运盛会，为了保障亚运会期间交通的顺畅，杭州市实行了“车辆单双号限行”措施，老师无意间捕捉到孩子们也在讨论“限行”，为了能够解开孩子对于当下“车辆限行”的困惑，我们的设计原则如下：

（一）明确生活取向来源，关注数学学习内容

我们应该重视“生活中数学”的教育取向，在基于儿童视角数学支持的背景下，一是引导把亚运限行规则与单双数进行联系，形成知识系统和迁移，二是学习以后能用来解决当下遇到的限行问题。

基于幼儿对话，如案例：

桃子：限行了，我今天是坐我们家小白白来的，小灰灰不能开。

乐乐：是的，我妈妈早上就差点开错了，后来我们是打车来的。

小宝：限行是不是车子都不能开了？

桃子：是的，就是单双号不能开。

宁宁：是13579的车不能开。

乐乐：24680也不能开。

小宝：啊，那不是都不能开了？

对于限行这件事，从对话中，我们发现幼儿了解以下3个碎片化信息：A.知道自己家的车是在哪一天可以通行。B.关注到限行与数字相关。C.初步知道亚运限行是单双号限行。所以，我们先从单双号为切入点，进行数学活动《亚运限行攻略》的设计。

（二）创设情境化游戏，搭建数学学习路径

我们团队在研修中始终认为游戏化思维的核心并非必须拘泥于游戏的外在形式，而是发挥内在动机，在教学活动设计中有机地融入游戏元素或游戏理念。幼儿喜欢游戏，游戏化的数学活动更能激发他们的求知欲望和探索热情，因此，我们团队认识到游戏对幼儿的独特价值，通过预知性游戏“停车场”；教学性游戏“我的车牌”、“亚运限行”；延展性游戏“限行找茬”，贯穿始终，层层深入，以多个游戏情境让儿童充分的体验、操作，最大限度地支持和满足幼儿在整个活动中建构单双数的经验，把握数学能力的发展路径。

预知性游戏——前期经验铺垫，将数量对应的表现可视化

入场我们以游戏“停车场”为导入，运用游戏“汽车找朋友”，在停车游戏中，“两辆汽车停一起”，通过三次游戏，幼儿进行两两配对，两个停车场中总有一个幼儿落单，帮助幼儿理解能够找朋友配对成功的就是双数，总有一个孤单的找不到朋友的就是单数。感知单双数对应的数量表现；运用停车牌数字记录，在各自的停车牌中以数字记录游戏结果，并用哭脸和笑脸表示停车场中有无幼儿落单，从符合幼儿认知的角度去引导幼儿从数字上理解单和双的概念。

预知性游戏更多的是为了激发幼儿对单双数的学习兴趣、铺垫两两配对的经验，教师不评价幼儿关于单双数认识的正误，教师的角色更多的是观察者和游戏的参与者，通过观察幼儿在停车游戏中的行为，教师也在此环节中了解不同幼儿关于单双数的经验水平，以明确幼儿的已有经验是什么，与核心经验之间的距离在哪里，为下一环节认识车牌单双号明晰方向。

教学性游戏——核心经验建构，将单双号规律的应用趣味化

通过前期停车游戏的经验铺垫，幼儿对单双数概念已经有了初步的认知，考虑到大班幼儿求知欲强、喜欢挑战、乐于探究的特点，我们团队设计了两个教学性游戏——“我的车牌”和“亚运限行”，将单双数的核心经验设计成玩法，让幼儿通过游戏经历完成学习的过程，和幼儿一起提炼核心经验，完成新经验的建构。

第一关：我的车牌——识别车牌单双号。

在此环节中，幼儿从认识自己的车牌出发，发现车牌中的数字，通过交警叔叔的提示，了解车牌单双号的看法，发现自己和同伴的车牌是双号车还是单号车，单数是单号，双数是双号。再进一步理解车牌单双号的概念中，加入现实中存在的带有字母的单双号车牌。最后在单双号车分类停放游戏环节中集体验证，通过同伴间的思维碰撞，将单双数的经验链接迁移到车牌的单双号上。

第二关：亚运限行——日期车牌相对应。

在了解了“亚运期间，单号日期单号车出行，双号日期双号车出行”的限行规则并明确日期单双号的信息后，游戏难度提升，日期与车牌的单双号相对应，幼儿在游戏中温故知新，感受单双数在亚运限行中的