小学数学苏教版五年级下册：分数与除法的关系.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

五年级

学期

春季

课题

分数与除法的关系

教学目标

1.使学生理解和掌握分数与除法的关系，知道如何用分数表示除法算式的商。使学生在进一步理解分数的意义。

2.培养学生动手操作的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。

3.

教学重难点

教学重点：

理解分数和除法的关系。

教学难点：

使学生通过分数与除法之间的关系的学习过程，进一步理解分数的意义。

教学过程

复习旧知，引入新课

提问：同学们，看，老师带来了一袋饼。（出示图片）把一袋饼平均分给4个小朋友，每人分得这袋饼的几分之几？

小结：平均分产生了分数

激发疑问：猜猜看，每人能分得几块饼呢？

预设：如果要知道每人分得几块饼，需要知道盒子里共有几块饼。

饼的块数÷人数=每个人分得的块数。

出示：袋里有4块饼。

预设：4÷4=1（块）

小结：像这样的“平均分”的实际问题可以用除法解决。

揭题：平均分产生了分数，平均分的实际问题可以用除法解决，分数和除法之间有什么关系呢？这节课我们就一起研究这个问题。

二、操作实践，探究新知。

1.初步感知

出示：把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？

提问：你会列式吗？计算结果呢？

预设：1÷4=0.25（块）

谈话：当除法算式的商不能用整数表示的时候可以用小数来表示。还可以用分数表示呢。

演示：分饼的过程，得出1÷4=（块）。

追问：怎么得到块饼的？

小结：当1÷4的商不能用整数表示，我们可以用小数表示，我们还可以用分数表示。（板书：块）

操作比较

提问：把另外3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块呢？你会列式吗？

结果是多少块呢？

要求：拿出三张圆形纸片表示三块饼。

动手剪一剪，分一分。

思考：每人分得多少块？

预设一：把每一块饼都平均分4份，共分得12个是块。把12个是块平均分给4个小朋友，每人分得3个块，是块。

预设二：一块一块地分，把一块饼平均分成4份，第一块饼，每人分得一份，是块；第二块饼，每人分得一份，是块；第三块饼，每人分得一份，是块；3个块是块。

预设三：三块一起分。把3块饼平均分成4份，每人分得3块饼的，是块。

（课件演示）

回顾：自己观察这几种分法，它们有什么共同之处吗？

小结：从图中我们可以清楚地看出，他们都是把每一块饼平均分成了4份，产生了比1块更小的单位块。然后每人从三块饼里就可以分得三个块，也就是块。

3.变式延伸

提问：刚刚我们把3块饼平均分给4个小朋友的，如果又来一个小朋友，要把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块呢？

要求：请你回顾刚刚分饼的过程，先在头脑中想一想，再说一说自己的想法。

【设计意图：学生通过动手操作、观察、思考等数学活动，一方面可以理解分数是由多个分数单位合成的，另一方面也理解了不种分法的关系。同时从到变式延伸，让学生充分体会到了分得的块数与饼的总量和人数之间的关系，在此基础上分数与除法的关系模型已初步建立。】

4.勾连关系

要求：观察这三道算式，你发现分数和除法有什么关系？

小结：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。

被除数÷除数＝，用字母表示为：a÷b＝(b≠0）

联系前面的分饼过程，你能说说分数与除法之间为什么有这样的关系吗？（停顿）

是的，把A个饼平均分B份，每一份里都有A个B分之一。所以a÷b＝(b≠0）

【设计意图：从直观到抽象，从操作到想象，这是一个不断递进的过程。有了前面慢节奏的初步感知和深入交流，才会为此环节建立真正的概念模型打下基础，同时学生对除法和分数之间的关系有了进一步的理解，为今后解决实际问题和灵活应用积累了丰富的数学活动经验。】

三、练习应用，形成能力

1.要求：你能运用这样的关系，用分数表示两个整数相除的得数吗？

小结：两个数相除，得数不能用整数表示时，我们可以用分数表示。一个分数也可以看作是两个数相除。

2.出示题目

追问：你是怎样想的？能用今天学习的知识解决吗？

3.回顾：今天的学习，我们从分一袋饼开始。把一袋饼平均分给若干人，每人分得这些饼的若干分之一，每人分得的块数用除法解决。

仔细观察，你有什么发现？

小结：当把一袋饼作为单位“1”，平均分成4分，每一份跟这袋饼的关系不变，一直都是这袋饼的，分得的块数，也就是“数量”会变化。

提问：还能把几块饼平均分？能平均分给几个人？每人分得？是？块

提问：如果这盒饼有2千克，平均分给5个小朋友，每人分得这盒饼的几分之几？是几分之几千克？

提问：如果这盒饼有X千克，平均分给Y个小朋友呢？

【设计意图：通过回顾整理，帮助学生在梳理知识的过程中巩固了分数与除法关系的知识。同时通过对比，使学生在比较辨析中理解分数表示“分率”和“数量”两种不同的意义。最后再通过拓展练习加深理解，使学生头脑中形成知识体