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4.4.3人类染色体与性别决定说课稿-2023-2024学年济南版八年级生物上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4.4.3人类染色体与性别决定说课稿-2023-2024学年济南版八年级生物上册

设计思路

本节课《4.4.3人类染色体与性别决定》旨在让学生了解染色体的基本概念，理解人类染色体的组成及其与性别决定的关系。设计思路如下：

1.通过导入染色体基本知识，引导学生回顾已学过的细胞分裂知识，建立知识间的联系。

2.结合教材图片和案例，讲解人类染色体的组成，让学生掌握常染色体和性染色体的概念。

3.通过分析性别决定的机理，让学生理解性染色体在性别决定中的作用。

4.以小组讨论的形式，探讨染色体异常导致的性别发育异常现象，培养学生的合作能力和科学思维。

5.结合实际案例，让学生了解染色体疾病对人类健康的影响，提高学生的生命意识和社会责任感。

6.最后进行课堂小结，巩固所学知识，为后续课程打下基础。

核心素养目标

1.科学探究：培养学生观察染色体图像的能力，通过分析性别决定的生物学机制，发展学生的实验设计和科学探究能力。

2.科学思维：引导学生运用比较、分析、推理等方法，探讨染色体与性别决定之间的关系，提升学生的逻辑思维和批判性思维。

3.生命观念：让学生形成正确的生命观念，认识到染色体在性别决定中的关键作用，理解生物多样性和生命现象的内在规律。

4.科学态度：培养学生严谨的科学态度，尊重科学事实，对染色体异常导致的性别发育异常现象持有客观、理性的态度。

学情分析

本节课面向的是八年级的学生，他们在知识层面上已经具备了一定的生物学基础，例如细胞结构、细胞分裂等基础知识，但关于染色体的深入理解尚处于起步阶段。在能力方面，学生具备基本的观察和实验操作能力，但科学探究和数据分析能力还需进一步培养。

在素质方面，学生好奇心强，对生命科学有浓厚的兴趣，但注意力易分散，需要通过生动的教学手段来维持他们的学习热情。此外，学生的逻辑思维和批判性思维能力正在发展，需要通过具体案例和问题引导来提升。

行为习惯方面，学生可能存在对理论知识的偏好，对实验操作和实际应用的关注不足。他们可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的习惯，这可能会影响他们对染色体与性别决定这一抽象概念的理解和掌握。

因此，在设计教学活动时，需要考虑如何激发学生的兴趣，引导他们积极参与，同时结合实验和案例分析，帮助他们建立正确的生物学观念，提升他们的科学素养。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先通过简洁明了的讲授介绍染色体与性别决定的基本概念，随后引导学生进行小组讨论，分享对性别决定机制的理解和疑问。

2.设计染色体模型制作活动，让学生动手操作，直观感受染色体的结构和性别决定过程，增强学生的实践能力和团队合作。

3.利用多媒体教学资源，如染色体图像和性别决定过程的动画演示，帮助学生更好地理解抽象概念，同时结合实际案例，如染色体异常导致的疾病，加深学生的认识。

4.引入项目导向学习，让学生通过调查和分析现实生活中与性别决定相关的生物学问题，培养他们的独立思考和问题解决能力。

教学过程

1.导入新课

（1）同学们，上一节课我们学习了细胞的分裂和遗传物质DNA，那么你们知道我们的性别是由什么决定的吗？

（2）对，是由染色体决定的。今天我们就来学习一下《人类染色体与性别决定》这一节课，看看染色体是如何决定我们的性别的。

2.知识讲解

（1）请同学们打开教材，翻到第96页，我们先来了解一下染色体的定义和组成。

（2）染色体是细胞核中的一种结构，由DNA和蛋白质组成。在细胞分裂时，染色体会复制并平均分配到两个子细胞中，保证遗传信息的稳定传递。

（3）人类有23对染色体，其中22对是常染色体，1对是性染色体。性染色体决定了个体的性别，男性为XY，女性为XX。

3.案例分析

（1）请同学们看教材第97页的案例，分析一下这个案例中染色体异常的原因和后果。

（2）案例分析：这个案例中的孩子患有唐氏综合征，原因是他的第21对染色体多了一条，导致遗传信息失衡，出现了一系列的生理和智力障碍。

4.实践操作

（1）下面我们来做一个实验，制作染色体模型，体验一下染色体的复制和分配过程。

（2）请同学们分成小组，每组一套染色体模型材料，按照教材第98页的步骤进行操作。

（3）在操作过程中，注意观察染色体的复制和分配过程，并思考如何保证遗传信息的稳定传递。

5.小组讨论

（1）实验结束后，请同学们回到座位上，与小组内成员分享实验过程中的观察和思考。

（2）讨论问题：染色体的复制和分配过程中，哪些环节保证了遗传信息的稳定传递？

6.总结讲解

（1）通过实验和讨