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师徒结对延续合作

——中学数学固定小组合作模式的实践

宁波市修人学校孔君芳

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告中指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕千种基本学习能力重新设计、组织，即学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。其中把学会共处作为四大能力支柱之一，要求我们在教育教学的整个过程中，把如何培养学生学会合作、学会交流、学会探究作为重要课题。

千百万人民教师在合作学习的思索与实践中成长，多见于课堂上教师按座位随机指定的四人小组合作。当然这样的合作对化解本节课知识难点起到一定作用，而从学生的情趣合作，延续合作，默契合作，长效合作上来讲，却都难以起到作用。而实际上我们的学生小到自己的同桌，大至以后的工作环境，合作成员都难以随心更换，都必须更快的适应，很好的长时间的合作。

我的固定小组合作模式就是全面考虑分组优劣因素，四个学生一组在课堂之外互帮互助，以团体的成绩为评价标准，小组长带头发挥作用，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成学习任务的目的。对学生而言，合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。固定小组合作学习不仅仅改变了学生在传统学习中的单维学习，丰富了学生学习知识的渠道，发挥了学生的主动性、创造性，更是培养了各个小组长的指导能力，各个组员之间的协调能力，适应能力和长期合作能力。让固定合作学习成为学生的第二课堂——延续合作学习。它不仅是一种学习活动方式，更是弥漫、充盈于学生之间的一种学习情境和精神氛围。并且一旦形成一种气候，将改变整个班级学习数学的氛围，减轻教师课后辅导学困生的负担，使教师可将更多的时间用在钻研教材，提高班级学习数学的层次上。

为此，我从学生的整个学习数学过程入手，进行了我的课堂之外固定四人小组合作模式的实践与反思。虽然我的有些做法是否合适还有待探讨，但此时勇于实践显得更为重要。

优化分组

合理分组之前我们首先要全面深入地了解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识基础和学习能力，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联系，与班主任探讨。如何更全面的考虑各个因素，优化四人组合，在我的头脑中逐步酝酿。

首先将班级学生按照知识基础掌握情况和能力强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选，基础知识掌握好，能力强，主动学习；第二组为互助组，第三组为学困组，基础知识掌握较差，能力弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两组。所有学生又按性格内外向分成两组。（发放调查问卷对学生性格进行测试及分类，见附表一）

初步将所有学生四人一组分成若干组。每一组配备一个甲组学生为组长，组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相督促互相追赶，以每次学习结果优先于另外一个为目标，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习；每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。

初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与他人合作的机会，每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在这个环境中让自己的成绩有飞跃。如果确实有特殊原因没办法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。

互助方法：

在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时相互帮助。

布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。

遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。

每周一次开小组学习会，每个同学说明自己本周学习情况，并由组

高。从成绩来看，这个班的学习成绩纵比上学期期末成绩明显提高。特别是合格率在各项指标中提高较为明显。

固定小组合作提高了学生的合作意识。

学生们渐渐明白学习数学靠单打独斗有一些缺陷，有些问题在组里让自己获得更全面的知识。面对面的积极相互作用让学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；并且意识到合作学习成功与否，持续与否，关键在于组员之间的团结，学生之间的配合默契。在这里也体现一种社交技能的锻炼，组内成员进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。小组合作中的学习活动中，由于任务分担与成果共享，相互交流与多维评价，学生更能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。这就为学生各种能力的培养、自我意识的发展、成绩的提高提供了充分的条件。

三）固定小组合作有利于学生产生归属感。

对大部分学生来说归属感，主要来源于别人的认同。当他认为自己在所处的学习环境里是有意义的一员，自己有价值、与他人有联系和被尊重，就会对自己更有