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3桂花雨（说课稿）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3桂花雨（说课稿）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

课程基本信息

1.课程名称：《桂花雨》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习统编版语文五年级上册中的《桂花雨》一文，通过这篇课文，引导学生感受作者对家乡桂花的热爱之情，培养学生对自然美景的欣赏能力和对家乡的热爱之情。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《桂花雨》，学生能够理解并运用课文中的关键词句，描述桂花的特点，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过课文内容进行联想和想象，深入理解作者的情感，发展思维深度和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过学习课文，学生能够了解桂花在中国文化中的象征意义，增强对传统文化的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文中的自然美，培养对美的敏感性和鉴赏能力，激发创造美的兴趣。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握课文《桂花雨》中的生字词：如“桂花、香飘、Ripple、细细、浇下、愁思”等。这些词语是理解课文内容的基础，需要学生在课堂上通过朗读、书写等方式加深记忆。

-理解课文描绘的桂花景象：课文中对桂花的描述非常细腻，如“桂花开了，香飘十里”等句子，需要学生通过想象和联想，形成对桂花香气四溢的生动印象。

-领悟作者对家乡的思念之情：通过课文中的“思念故乡的桂花雨，就是思念故乡”等句子，引导学生体会作者对家乡的情感。

2.教学难点

-理解“桂花雨”的象征意义：课文中的“桂花雨”不仅指实际的桂花飘落，也象征着作者对家乡的深深思念。这一抽象的象征意义对五年级学生来说可能较难理解，需要通过举例和生活经验来引导学生感受。

-分析课文中的情感变化：课文从对桂花美景的描写到对家乡的思念，情感有明显的转变。学生可能难以捕捉这种微妙的情感变化，可以通过讨论和情感体验的方式帮助学生理解。

-掌握课文中的修辞手法：如“细细的雨珠，像是故乡的泪珠”等，这些修辞手法对小学生来说可能比较陌生。可以通过对比分析、举例说明等方式，帮助学生理解修辞手法的运用和效果。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：课文朗读录音、桂花图片素材

-教学手段：PPT课件、实物桂花（如有条件）、视频资料（桂花景观视频）

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《桂花雨》预习资料，包括课文朗读录音和桂花图片，要求学生预习并标注生字词。

设计预习问题：设计问题如“课文中的桂花给你什么样的感觉？”和“作者为什么思念故乡的桂花雨？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过学生反馈的预习笔记和问题回答，监控学生的预习效果。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读课文，标注生字词并尝试理解课文内容。

思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至微信群，以便教师检查。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，微信群共享资源。

-作用与目的：提前准备，培养学生的自主学习能力和思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过展示桂花图片和播放桂花香气的视频，引导学生进入课文情境。

讲解知识点：详细讲解课文中的生字词和修辞手法，如象征意义和比喻。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对课文情感的体会，进行角色扮演，模拟作者思念家乡的情景。

解答疑问：针对学生的疑问，进行解答和指导。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，深入理解课文情感。

提问与讨论：学生针对难点提出问题，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

-作用与目的：深入理解课文，掌握修辞手法，培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置与课文情感相关的写作作业，如“写一篇关于家乡的景物描写”。

提供拓展资源：提供与桂花相关的诗歌、文章等拓展资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：学生完成写作作业，尝试运用课文中的修辞手法。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行进一步的学习和创作。

反思总结：学生对自己的写作过程和成果进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

-作用