第二单元第4课 单元说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册[001].docx

第二单元第4课单元说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

设计意图

本节课以统编版高中语文必修上册第二单元第4课为核心，旨在通过深入解读文本，培养学生对文学作品的欣赏能力和批判性思维能力。结合高中生的认知水平，本节课将重点分析课文的艺术特色和深层含义，引导学生理解作者的情感表达和创作背景，从而提高学生的文学素养和审美情趣。同时，通过课堂讨论与实践活动，激发学生的学习兴趣，增强课堂互动性，使学生在实际操作中提升语言表达和思维品质。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析课文的语言特色和修辞手法，培养学生准确、流利地表达个人观点的能力，以及在口语和书面表达中运用恰当的文学语言。

2.思维发展与提升：引导学生深度解读课文，发展批判性思维，学会从多角度审视文学作品，形成独立的审美评价。

3.文化传承与理解：通过学习课文，了解和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感，培养对民族文化的理解和尊重。

4.审美鉴赏与创造：提升学生对文学美的感知力，培养其创造性地欣赏和评价文学作品的能力，激发文学创作的兴趣。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经学习了一些基本的文学知识和阅读技巧，包括对诗歌、散文、小说等文学体裁的基本认识，以及初步的文学鉴赏能力。此外，他们已经能够运用一些基本的修辞手法和文学术语来分析文本。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中阶段的学生对文学作品通常有较高的兴趣，他们喜欢探索文本背后的深层含义，对富有情感和哲思的作品更为敏感。学生在分析文本时具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，喜欢通过讨论和合作学习来深入理解内容。他们的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解复杂文学作品时可能会遇到难以把握作者情感和创作意图的挑战，对一些抽象的文学手法和主题的解读可能会感到困惑。此外，如何将个人情感与作品内容有效结合，以及如何在写作中准确运用文学语言和修辞，也是他们可能面临的困难。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：提前发放统编版高中语文必修上册教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：搜集与课文相关的背景资料、作家介绍等，制作PPT，包括文学作品的分析图表、视频片段，以增强学生对文本的理解。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，为合作学习创造良好环境。

教学过程

一、导入新课

1.各位同学，大家好。今天我们将继续学习统编版高中语文必修上册第二单元的第4课。在上节课中，我们一起探讨了文学作品的魅力，本节课我们将进一步深入解读课文，感受文学的力量。

2.在开始新课之前，我想请大家回顾一下我们之前学过的文学作品，思考一下它们给你留下了哪些深刻的印象？

二、课文主旨内容探究

1.现在，请大家打开教材，翻到第二单元第4课。我们先一起来阅读课文，注意理解每一个段落的意思，感受作者的情感变化。

a.请一位同学朗读课文第一段，其他同学跟随阅读，注意语气、情感的表达。

b.请大家简要概括第一段的主要内容，并分享你的感受。

2.接下来，我们深入分析课文中的关键情节和人物形象。

a.请同学们找出课文中描述的主要人物，并简要描述他们的性格特点。

b.请大家分析课文中的关键情节，探讨它们如何推动故事的发展，以及它们对主题的贡献。

3.现在我们来探讨课文的主旨。请大家思考以下问题：

a.课文想要传达给我们的主要信息是什么？

b.作者通过这篇课文想要表达什么样的情感和思考？

c.课文中的哪些细节或描写让你对主题有了更深的理解？

4.请同学们以小组形式讨论上述问题，并在讨论后选派一位代表分享你们的看法。

三、全文侧重点讲解

1.下面，我们将重点讲解课文中的几个关键部分，以帮助大家更好地理解全文。

2.首先，我们来分析课文的开头部分。

a.请同学们再次阅读课文开头，注意作者是如何引入主题的。

b.我们可以观察到，作者在开头部分使用了什么样的修辞手法，这些手法对主题的揭示有何作用？

3.接着，我们关注课文中的高潮部分。

a.请同学们找出课文的高潮部分，并描述这一部分的情节。

b.分析高潮部分如何展示人物性格和主题思想。

4.最后，我们来探讨课文的结尾部分。

a.请同学们阅读课文结尾，思考结尾部分如何与全文的主题相呼应。

b.作者在结尾部分使用了什么样的语言和手法，它们如何增强了对主题的表达？

四、课堂讨论与实践活动

1.现在，我们将进行一次课堂讨论。请大家就以下问题展开讨论：

a.课文中的哪个情节或人物给你留下了最深刻的印象？为什么？

b.