《红烛》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《红烛》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版高中语文必修上册中的《红烛》一文。该文为郭沫若创作的一首抒情诗，通过描绘红烛的燃烧过程，表达了诗人对光明的追求和对理想的执着。

教学内容与学生已有知识的联系在于，本节课将引导学生回顾已学的诗歌鉴赏方法，如把握诗歌的主题、分析诗歌的形象、理解诗歌的情感等，并将其应用于《红烛》这首诗的学习中。同时，通过对比分析，让学生感受到现代诗歌与古典诗歌在表达方式、语言特色等方面的异同，进一步拓宽学生的文学视野。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：培养学生准确把握《红烛》诗歌的语言特色，理解其丰富的象征意义，提升学生运用诗歌语言进行表达的能力。

2.思维发展与提升：通过分析诗歌的结构、意象、情感，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生深入理解《红烛》所蕴含的中华优秀传统文化元素，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对现代诗歌的审美感知能力，学会欣赏诗歌的美，激发创作灵感，提升审美创造力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了古典诗歌的基本鉴赏方法，了解了一些基本的诗歌意象和象征手法，对诗歌的韵律和节奏有一定的感知能力。

2.高中阶段的学生对文学作品的兴趣逐渐浓厚，他们具备一定的文学理解能力和批判性思维能力，喜欢探索作品的深层含义。在能力方面，学生能够独立阅读诗歌，并进行简单的文本分析。在学习风格上，学生更倾向于通过讨论和合作学习来加深对文本的理解。

3.学生在理解现代诗歌的象征意义和抽象表达上可能遇到困难，特别是在《红烛》这首诗中，诗人运用了丰富的意象和隐喻，需要学生具备较高的文学素养和想象力。此外，诗歌的情感表达较为深沉，学生可能会在把握诗人的情感态度上感到挑战。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版高中语文必修上册教材，以便于学生跟随教学进度进行阅读和笔记。

2.辅助材料：收集与《红烛》诗歌创作背景相关的图片、诗人郭沫若的简介资料，以及诗歌朗诵视频，以便于学生更直观地理解诗歌内容和情感。

3.教室布置：根据教学需要，将教室环境布置为讨论区，方便学生分组讨论诗歌的象征意义和情感表达。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以“红烛”为话题，引导学生回顾自己在生活中见到的红烛场景，提问：“你们对红烛有什么印象？它通常出现在什么场合？”接着引出本诗标题《红烛》，激发学生对诗歌的好奇心，自然导入新课。

2.讲授新知（20分钟）

a.让学生齐读《红烛》，感受诗歌的韵律和节奏。

b.分析诗歌的结构，引导学生理解诗歌的层次和逻辑。

c.分析诗歌中的意象和象征，如红烛的燃烧、光明的追求等。

d.讨论诗人的情感态度，理解其对光明的渴望和对理想的执着。

e.结合时代背景，探讨诗歌的主题和深层含义。

3.巩固练习（10分钟）

a.让学生用自己的话复述诗歌的主要内容和情感。

b.提供几个与诗歌相关的题目，让学生进行小组讨论，如：“《红烛》中的红烛象征着什么？它对你有什么启示？”

c.分享小组讨论成果，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

回顾本节课的主要内容，强调诗歌的象征意义和情感表达，总结学生在讨论中的亮点和需要改进的地方。

5.作业布置（5分钟）

a.让学生撰写一篇关于《红烛》的读后感，深入探讨诗歌的主题和情感。

b.布置预习任务，让学生提前阅读下一课的诗歌，为下一节课做好准备。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-郭沫若诗歌选集：包括《女神》、《星空》等郭沫若其他著名诗歌作品，帮助学生更全面地了解郭沫若的诗歌风格和创作主题。

-现代诗歌鉴赏资料：收集一些现代诗歌的鉴赏方法和技巧，如象征、隐喻、自由诗体等，帮助学生提升对现代诗歌的鉴赏能力。

-诗歌创作背景资料：介绍《红烛》创作时的历史背景，包括社会环境、文化氛围等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

-相关文学作品：推荐阅读鲁迅的《自嘲》、艾青的《我爱这土地》等与《红烛》主题相近的诗歌，拓宽学生的文学视野。

2.拓展建议：

-阅读郭沫若的其他诗歌，比较其与《红烛》在主题、情感、表现手法上的异同，深化对郭沫若诗歌艺术特色的理解。

-鼓励学生尝试创作一首以“光明”或“理想”为主题的现代诗歌，运用本节课学到的象征和隐喻手法，实践诗歌创作。

-组织诗歌鉴赏小组活动，让学生在小组内分享对《红烛》的理解和感悟，通过讨论交流，提升诗歌鉴赏能力。

-利用图书馆或网络资源，查找郭沫若的生平介绍和创作年表，了解其创作生涯和文学成就，增加对诗人的了解。

-观看郭沫若诗歌朗诵视频