8 茶馆（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）.docx

8茶馆（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：《茶馆》

2.教学年级和班级：高二年级语文课

3.授课时间：2024年10月25日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下语文核心素养：

1.语言建构与运用：通过分析《茶馆》中的对话和场景描写，提升学生运用现代汉语进行交流的能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过批判性阅读，深入理解戏剧人物性格和作品主题，培养逻辑思维和批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《茶馆》的艺术特色，提高审美鉴赏能力，并尝试进行戏剧创作。

4.文化传承与理解：通过学习《茶馆》，让学生了解中国近代社会变迁，增强文化自信和民族自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入高二年级之前，已经学习了《雷雨》、《茶馆》等经典文学作品，对戏剧的基本结构和人物刻画有一定的了解。此外，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力和现代汉语运用能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对戏剧作品通常具有较高的兴趣，因为他们对历史和社会现象有着较强的求知欲。学生的学习能力较强，能够通过阅读和分析理解作品的主题和人物性格。他们的学习风格多样，有的学生善于通过文本分析来理解作品，有的则更倾向于通过角色扮演和情景模拟来体验作品。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《茶馆》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：

-理解复杂的戏剧结构：对于戏剧中的悬念设置、情节转折等，部分学生可能难以把握。

-人物性格分析：戏剧中的人物性格往往具有多重性和复杂性，学生可能难以准确把握人物的性格特点和动机。

-历史背景知识：由于《茶馆》反映了特定历史时期的社会状况，学生可能需要补充相关历史知识以更好地理解作品。

-文学鉴赏能力：对于戏剧作品的审美鉴赏，学生可能需要进一步提高，以更好地体会作品的艺术价值。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有《茶馆》剧本和教材《语文选择性必修下册》。

2.辅助材料：准备与《茶馆》相关的时代背景资料、人物关系图、舞台设计图片等。

3.多媒体资源：收集并整理与《茶馆》相关的影视片段、舞台表演视频，以便在课堂上展示。

4.教室布置：设置小组讨论区，安排学生进行角色扮演和情景模拟，营造戏剧学习的氛围。

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.教师播放一段关于老北京风貌的短片，引发学生对《茶馆》背景的兴趣。

2.提问：“同学们，你们知道这段短片描绘的是什么地方？这里有什么特别的地方？”

3.学生回答后，教师总结：“这里是老北京，一个充满历史和文化的地方。今天我们要学习的是一部反映这个时代变迁的戏剧——《茶馆》。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.教师简要介绍《茶馆》的作者、背景及主题。

2.引导学生阅读剧本，分析人物性格和情节发展。

3.重点讲解以下内容：

-人物关系：王利发、秦二爷、常四爷等主要人物的关系及各自性格特点。

-情节发展：茶馆从兴盛到衰落的过程，以及各个阶段的社会背景。

-主题思想：通过茶馆的变迁，反映了中国社会的变迁和人民的苦难。

4.结合多媒体资源，展示茶馆的场景、道具和人物造型，帮助学生更好地理解剧本。

（三）巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：学生分为小组，就以下问题进行讨论：

-《茶馆》中的哪些人物给你留下了深刻印象？为什么？

-你认为《茶馆》想要传达的主要信息是什么？

2.小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“同学们，通过学习《茶馆》，你们对我国近代历史有哪些新的认识？”

2.学生回答，教师点评。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师组织学生进行角色扮演，模拟茶馆的场景，让学生亲身体验剧中人物。

2.教师提问：“在角色扮演过程中，你们有哪些感受？”

3.学生回答，教师点评。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：《茶馆》这部作品对当代社会有何启示？

2.学生回答，教师点评。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调《茶馆》所反映的历史背景和主题思想。

2.布置作业：

-撰写一篇关于《茶馆》的读书笔记。

-搜集相关资料，了解《茶馆》所反映的历史事件和人物。

教学时间：45分钟

注意事项：

1.教师应注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。

2.教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略。

3.在课堂提问和师生互动环节，教师