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教师个人参考计划总结读《有效教学十讲》有感

余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。在寒假期间我认确实阅读了他的《有效教学十讲》这本书，读过之后，我觉得这是一本拿起来可以让你一口气读下去，但又能给你特别多启发、带来一些真实促动的书。

整本书以讲座的方式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目的”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与咨询题反思”、“新课程学习方式的根本特性”、“校本教研的三个根本要素”、“校本教研的三种根本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深化印象的是：

1.关于三维目的关系的阐述。在这部分内容中，余教授援用了把三维目的比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目的不是三种目的”，强调了三维目的的“整合的认识”。同时，指出三维目的在详细的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目的是隐性的，需要详细咨询题详细分析。反观我们的教学，特别是特别多新老师或者对新课程理解不深化的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”三维目的进展分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能明晰地区分出他们的哪些教学是在完成三维目的中的哪种目的。他们把三维目的弄成了三种目的，目的达成不是浸透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目的被活生生地、机械地割裂开来。

2.关于“教与学”关系的表达。余教授援用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。江先生认为教与学是一个动态过程，不管是从小学一年级到高三、依然在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依托老师阶段”，在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师如何教学生如何学，老师教多少学生学多少；第二个阶段是“根本依托老师阶段”，学生学习的自主需求有了一定程度的增长；第三个阶段是“相对独立阶段”，学生的独立性进一步加强，假如老师过渡包办，就不是促进学生开展，而是阻碍学生开展了；第四个阶段是“根本独立阶段”，不要老师教，学生一般能读明白75%，如今假如老师还讲系统性、全面性，仍然事无巨细、全包全揽，老师就会感到“如何教也教不完”，而且效果适得其反；第五个阶段是“完全独立阶段”。然而，反观我们的教学，特别多老师认为新课程强调充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因而就不加区分地从“极端操纵”走向了“极端放纵”。小学一年级与高中三年级的课堂根本上没有了差异，甚至还正好颠倒。一年级的课堂开场放手让学生自主学习，高三的课堂老师仍然生怕学生没学明白，把学生当成毫无理解才能的白痴（虽主观上出于好意，但实际上确实是无视学生的自主学习才能），哪怕是一个细小的、粗浅的知识点都要反复讲解。

3.关于情境创设的误区的表述。情境教学是比拟流行的教学方式，新课程教学也特别强调学习情境的创设。但在我们日常的教学观察中，却常常发觉特别多老师的情境创设尽管煞费苦心，但却显得特别“矫情”，特别是一些公开课展示，有时确实是一种生拉活扯的表演，确实是一个噱头。在这里，余教授指出了情境教学中的几个误区，分别是“方式化情境”、“假咨询题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，关于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，特别中肯的。

老实说，在这本书中还有特别多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深化课堂的教学论专家，尽管他使用的语言特别平易、特别朴实（不像是我们特别多教育学者显得那么“高深”、“渊博”，将一些本来特别有血肉的教育现象或实践，抽象成连本人都理解困难的教育理论），但他所表达的道理却特别真实、特别实在，对一线老师也最有启发！如此的教育专家才是真正地将教育理论与实践联络了起来，使用一般老师听得明白的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！