第14课《应有格物致知精神》说课稿-2024-2025学年统编版语文八年级下册.docxVIP

第14课《应有格物致知精神》说课稿-2024-2025学年统编版语文八年级下册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为第14课《应有格物致知精神》，选自2024-2025学年统编版语文八年级下册。本课主要讲述了“格物致知”这一儒家思想的核心概念，强调通过观察事物、探求事物本质，达到认识世界、提升自我修养的目的。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课与八年级学生已学的儒家思想、道德修养等知识有关联，能够帮助他们进一步理解“格物致知”在儒家思想中的地位和作用。同时，本节课的教学内容还能够引导学生从生活中发现哲学，培养他们独立思考、自主探究的能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：培养学生通过文本理解“格物致知”的含义，学会运用课文中儒家思想的观点分析现实生活中的问题，提升语言表达和逻辑思维能力。

2.思维发展与提升：引导学生运用批判性思维，对“格物致知”的现代意义进行思考，培养独立思考和解决问题的能力。

3.文化传承与理解：使学生深刻理解儒家文化，增强文化自信，学会在现实生活中践行“格物致知”的精神，促进个人品德修养。

学习者分析

1.学生已经掌握了儒家思想的基本概念，如“仁爱”、“礼仪”等，对《论语》等经典文献有初步的了解，能够识别并理解文言文的基本语法和词汇。

2.学习兴趣：学生对传统文化和哲学思想有一定的兴趣，对于探究“格物致知”这类抽象概念可能感到好奇。学习能力：学生具备基本的阅读理解能力和分析问题的能力，能够跟随教师的引导进行思考。学习风格：学生偏好通过讨论、实践等方式学习，喜欢在小组合作中交流思想。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言文的阅读障碍，可能影响学生对文本深层含义的理解；对于“格物致知”这类哲学概念的理解可能较为抽象，难以直接联系到实际生活；在将儒家思想与现代生活结合时，可能存在思维跳跃，难以形成系统的认识。

教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，辅以案例研究和小组合作活动。首先通过讲授介绍“格物致知”的概念和背景，然后引导学生进行讨论，分享对这一概念的理解。设计小组合作活动，让学生通过角色扮演模拟儒家学者探讨“格物致知”的实践应用。同时，利用多媒体资源展示相关历史背景和文化案例，增强学生的直观感受和兴趣。教学媒体包括PPT、视频资料和在线资源，以丰富教学手段，提高教学效果。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代学者探究自然规律的短视频，引发学生对“格物致知”概念的好奇心。

2.提出问题：邀请学生思考，古代学者是如何通过观察事物来认识世界、提升自我修养的？

3.学生讨论：让学生在小组内分享自己的想法，教师巡回指导，引导学生思考。

二、讲授新课（15分钟）

1.讲解“格物致知”的概念：介绍“格物致知”的来源、含义和在儒家思想中的地位。

2.分析课文内容：讲解课文中关于“格物致知”的具体描述，引导学生理解其深层含义。

3.案例分析：通过举例说明“格物致知”在现实生活中的应用，帮助学生理解其现代意义。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：让学生在小组内讨论以下问题：

-你是如何理解“格物致知”的？

-你认为在现实生活中如何践行“格物致知”？

2.分享展示：每个小组选派一名代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问与师生互动（10分钟）

1.提问环节：教师提出以下问题，引导学生思考并回答：

-“格物致知”与现代科学探究有何异同？

-如何将“格物致知”的精神应用到学习和生活中？

2.师生互动：教师与学生进行互动，鼓励学生发表自己的观点，教师给予点评和引导。

五、创新教学环节（5分钟）

1.角色扮演：让学生扮演儒家学者，模拟一场关于“格物致知”的学术讨论，体验古代学者的探究精神。

2.学生展示：每个小组进行角色扮演展示，其他学生观看并给予评价。

六、总结与反思（5分钟）

1.教师总结：对课堂教学内容进行简要回顾，强调“格物致知”的核心思想。

2.学生反思：邀请学生分享本节课的收获，以及对“格物致知”的个人理解。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解“格物致知”的概念、来源和在儒家思想中的地位，能够分析课文内容，理解其深层含义。

2.思维能力：通过课堂讨论和案例分析，学生的批判性思维和逻辑推理能力得到锻炼，能够将“格物致知”的精神应用到现实问题的分析中。

3.文化理解：学生对儒家文化有了更深刻的理解，能够认识到“格物致知”在传统文化中的价值，增强了文化自信。

4.语言表达：学生在小组讨论和课堂提问环节中，语言表达能力得到提升，能够清晰、流畅地表达自己的观点。

5.学习兴趣：通过创新的教学活动和