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西藏偏远学校的新课标实践

2022年6月，笔者作为广东省第十批援藏工作队的一员，在深圳市对口支援地——西藏察隅县参加教育援藏工作，在教育局分管教研室、师资、电教馆。察隅县位于林芝市东南隅，与印度、缅甸接壤，属于高海拔边境县，地理位置偏远，全县整体教育水平在林芝市7县区市长期位于下游位置。当笔者尝试推行《义务教育阶段课程标准（2022年版）》的时候，听到了很多不同声音，为了回应这种声音，笔者和本县教育同仁一起做了一些探索。

一、新课标实践的必要性

新课标的最大变化是核心素养的提出，倡导的是以核心素养为导向的教学变革，让学生由“会做题”转变为“会做事”。教学目标方面，由“知识本位”转向“素养本位”；学习主体方面，由“教师本位”转向“学生本位”；育人方式方面，由“学科认知”转向“学科实践”；教学方式方面，由“知识点教学”转向“大单元教学”。

对于察隅县这类地理位置偏远、教育水平暂时落后的地区，学习践行新课标、改变教学理念、提高课堂质量，是助力县域教育走出低谷的重大机遇。事物的发展变化有内部因素与外部因素两方面原因，哲学观点是，内部因素发挥的作用更大，但外部因素提供的时机等触发条件也不能忽视。一段时间里，教育水平落后，学校怪老师，老师怪学生，学生怪家长，家长埋怨学校，形成一个闭环。教研活动也在搞，教学常规也在抓，但似乎只停留在表面，为了完成任务。而学习践行新课标这个外部因素，能够让县域教育管理方、校方、教师等群体暂停以往的惯性行为，站在一个高纬度对照新要求，审视以往的行为，进而激发主动求变的内部动机。

二、实践的可行性

1.客观认识新课标。对比一下新课标教学与传统教学可以发现，新课标倡导的教学模式可以概括为四个字——“高、大、跨、深”，高指高阶思维，大指大单元教学，跨指跨学科教学，深指深度学习。与之相对应的，传统教学也可以概括为四个字——“低、小、单、浅”，低指低阶思维，小指知识点教学，单指单科学习，浅指浅层学习（褚宏启，2023）。

新课标的教学并不是对传统教学模式推翻重构，更不是全盘否定，只是在其之上的升级量化。比如，新课标里的“高阶思维”，也就是学科的核心素养，离不开传统教学的“低阶思维”。初中物理学完之后，学生根据所学知识解决实际生活的一个智能电路问题，可以说是一个“高阶思维”，而学习欧姆定律，明白电流电压电阻的关系是“低阶思维”，这里的“高阶思维”就离不开“低阶思维”的基础。

虽然察隅县整体教育水平暂时落后，但教师们毕竟积累了大量一线教学的经验，以此为基础，向新课标转变是完全可行的，不求一步到位，但求方向明确。即使同样是在察隅县中学，面对不同层次的学生，用新课标教学多一点，还是用传统教学多一点，可以具体调整，灵活设置。因为有学业质量标准的出台，新课标教学其实是更为严谨的素质教育，一点也不“高不可攀”。

2.取法乎上，可得其中。“我们的学生并非真的那么差，我们的老师也并非真的那么弱。”这是笔者在察隅县主持一次市县两级课题结题鉴定会时的感受。会上，一位中学老师主持的市级课题让人眼前一亮，“区内生物学STEM课程探究——以‘创作新冠疫苗宣传单’为例”，研究的是新课标倡导的综合实践课程，教师带着学生完成了一次很好的跨学科学习的探究，从汇报的成果看，效果也非常好。

课题的目标是通过探究创作新冠疫苗宣传单的方式，提高初中生对生物学和STEM教育的兴趣和理解，研究内容包括疫苗原理、疫苗制作工艺、疫苗宣传等。研究打破了年级班级界限，每个学生小组负责一个具体的任务，通过定期会议和讨论，促进小组之间的合作和交流。学生查阅参考书籍和科学论文，学习了疫苗的原理和作用机制，包括免疫系统的工作原理、疫苗如何诱导免疫反应等。通过观看相关视频和课程学习，了解疫苗的制作工艺和质量控制要求，包括病毒培养、灭活等过程。根据所学知识，学生运用图表、插图、文字等元素，发挥创意，设计了具有吸引力和科学性的宣传单。成果展示环节，学生们展示了他们的宣传单，分享研究心得和体会。该研究综合运用生物、化学、美术、语文等多学科知识，不仅提高了学生们的表达能力和科学素养，还激发了对生物学和STEM教育的兴趣。

三、如何落地

1.官方引导。2023年8月份新学年开始，察隅县教育局在全市县区级率先组建了专职教研员队伍，从全县选调了三位老师补充到教研室，充实教研员队伍。在研讨教研工作时，我们把在全县贯彻学习新课标作为一项重点工作，首先是自己学，每周教研室例会，新课标的学习都是重点议题，教研员结合自己的学习谈体会、交流认识。如何将新课标的理念与察隅县当地的学情相结合，如何在全县推广新课标的学习，如何将新课标理念融入日常教学……我们展开充分的交流及热烈讨论，并在教育局党组会上做汇报，进而达成共识——要以新课标为突破口，加强学习，转变全县教师的教学观念，提高课堂质量。

2.提高认识。首先