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浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示

摘要：认知心理学又叫“信息加工心理学”，用信息加工的观点研究人的认知过程，

旨在揭示人如何通过学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。其研究成果

对人们理解学习过程、预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很

大的帮助和启示。

关键词：认知结构；建构观；教学启示

一、对认知心理学理论的初浅认识

认知心理学理论是基于认知结构的理论。这种理论并不是由某一位心理学家单

独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见于许多心理学理论特别是认知心理

学理论之中。许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述，因此它

丰富而不统一。这种理论以认知结构为研究核心，而不是仅仅研究刺激与反应之

间的联结，充分体现了对学生主体的重视。基于以上两点认识，对其进行历史的

梳理、纵向抽取和综合概括，挖掘其内在的科学性，将有助于人们对其认知结构

有完整而全面的认识，有助于在教学设计的过程中贯彻科学的方法和以学生为主

体的思想。

1.认知结构具有建构的性质

几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的

过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。其中，环境和学习

者的个体特征是两个决定性因素。完善的环境应包括真实的问题情境、先进的物

质设备环境、经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。它们共同

为学习者的自由探索和自主学习提供有力的支持和促进。

2.良好的认知结构是学习的核心

认知结构的核心地位来自于它的重要作用。近年来，在有关专家和新手的解决

问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某

类知识的大约5～20万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，在解

决问题时能更注意问题的结构。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间

是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。对学习落后

学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。可见，

认知结构的确在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中

更是必不可少的。布鲁纳主张学习应最先建立学科基本结构，即学科的知识体系

所能抽象概括的、具有普遍和强有力适应性的、能广泛迁移的系统构架，奥苏贝

尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务，都是有一定道理的。

3.认知结构理论突显以学生为中心的思想

认知结构理论明显由对教师教的研究转向对学生学的研究，把学生作为研究的

中心。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生才是决定学习什么的关键和直

接因素，教材、教法、环境等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。

对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知

策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结

构的研究影射到对学生整体的研究。这种研究使得对学生的重视不仅在思想或经

验的水平而是深入到科学行动的阶段，它为有效的发挥学生的主体性提供了科学

的依据、实用的操作原理和方法。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，

相得益彰，它随着学生主体思想的发展而发展起来并不断深化下去，突出了学生

自主建构的必要性和意义。

二、对学科教学的启示

1.明确角色意识，增强认知的教学观

教师要明确意识到，学习是学生在头脑中主动地建构认知结构，教师不再是传

授知识的权威，而是学生建构知识过程中的好的辅导员，是学生学习的高级合作

者。这就要求教师不仅要辅导学习内容，而且要辅导学习策略，而后者是教师需

要熟悉和学习的。尽管教师可以辅导学生，但学生必须主动地学习，必须清楚所

学知识的意义。因此，学生要有主动学习的心向，要选择有难度的任务，主动探

索学科中概括水平较高的主要概念、主要原理和规则。这就要求学生要采用新的

加工策略、新的学习风格，形成自己就是知识的建构者的心理模式。

2.呈现真实情景，提高学生自主学习的能力

教师要善于在课堂教学中采用一些真实任务和学科领域中的日常实践，这些接

近生活的复杂任务整合了许多知识和技能，有助于学生用真实的方式应用所学知

识，有助于学生明确所学知识的相关性和有意义性。

第一步，提供与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习的中

心内容。

第二步，教师提供解决问题的有关线索，而不是直接告诉学生应当如何解决问

题。

第三步，引导学生自主学习。比如，确定完成任务所需要的知识点的清单，找

到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料。]