确定位置第1课时（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学北师大版.docx

确定位置第1课时（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学北师大版

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本节课的设计意图是让学生通过观察、操作、交流等活动，理解并掌握平面图上点的位置确定方法。结合四年级学生的认知水平，以生活中的实际情境为导入，让学生在具体的情境中感知位置的概念，进而学习使用数对表示点的位置，培养学生的空间观念和解决问题的能力。通过本节课的学习，学生将能够理解数对表示点的位置的方法，并能够运用到实际生活中，为后续学习打下坚实基础。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在发展学生的几何直观和数据分析观念。通过探究点在平面上的位置，学生将提高空间想象力，能够运用数对描述和分析物体的位置关系，增强逻辑思维和问题解决能力。同时，通过实际操作和小组交流，学生将培养合作意识和数据整理能力，为形成科学的数学思维方法奠定基础。

重点难点及解决办法

重点：理解数对表示位置的方法，掌握在平面图上确定和标记点的能力。

难点：灵活运用数对表示位置，以及在复杂的平面图上进行点的定位。

解决办法：

1.利用直观教具，如点阵图、坐标纸，帮助学生直观感受数对与位置的关系。

2.设计实际操作活动，如小组合作在教室或户外用数对表示物品位置，增强学生的实践体验。

3.创设游戏情境，如“数对寻宝”游戏，激发学生兴趣，让学生在游戏中掌握数对的应用。

4.针对不同学生的情况，进行个性化辅导，对理解困难的学生提供额外解释和示例。

5.通过提问、讨论等方式，鼓励学生思考和表达，帮助他们理解和消化难点内容。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备北师大版四年级上册数学教材。

2.辅助材料：收集表示位置的图片、图表，制作数对表示位置的PPT。

3.实验器材：准备点阵图、坐标纸、小红旗等，用于学生操作和练习。

4.教室布置：将教室划分为活动区，每组配备实验器材，方便学生操作和讨论。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师展示一张校园平面图，并提出问题：“如果你在操场上，怎样告诉你的朋友你的具体位置？”

-学生自由讨论，教师引导他们用简单的语言描述位置。

-教师总结学生的回答，引入数对的概念，并板书“数对表示位置”。

2.讲授新课（15分钟）

-教师展示点阵图，讲解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规则。

-教师用数对表示平面图上的几个点，让学生观察并找出这些点。

-学生跟随教师一起在点阵图上找出指定的点，并尝试用数对表示自己的位置。

-教师通过示例和互动，强调数对中两个数字的顺序不能颠倒。

3.巩固练习（10分钟）

-教师分发练习题，让学生在点阵图上标出指定的数对位置。

-学生完成后，教师随机抽取几名学生展示答案，并让其他学生检查。

-教师针对学生的答案进行点评，纠正错误，并总结易错点。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师组织“数对寻宝”游戏，将一些小物品藏在教室的各个角落，并给出数对位置的提示。

-学生分组，根据数对提示找到对应物品。

-找到物品的小组向全班分享他们的解题过程，教师点评并强调关键点。

5.课堂总结（5分钟）

-教师提问：“今天我们学习了什么？怎样用数对表示位置？”

-学生回答，教师总结本节课的重点内容。

-教师布置课后作业，要求学生用数对表示家中物品的位置，并分享给家长。

注意：在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习反馈，根据学生的实际情况调整教学节奏和难度，确保每个学生都能理解和掌握新知识。同时，鼓励学生提问和分享，增强课堂的互动性和趣味性。

学生学习效果

学生学习后，取得了以下效果：

1.理解并掌握了数对表示位置的方法，能够准确地在平面图上标出和识别数对所代表的点。

2.通过实际操作和游戏活动，学生能够将数对的概念应用到实际情境中，如在教室或户外环境中用数对描述物品的位置。

3.学生的空间观念得到提升，能够更好地理解二维空间中的点与数对之间的对应关系。

4.在小组合作和课堂讨论中，学生的沟通能力和团队合作意识得到增强，能够有效地表达自己的思考和解决问题的方式。

5.学生通过巩固练习，发现了自己在理解数对概念时的易错点，并能够通过教师的反馈进行自我纠正。

6.学生在“数对寻宝”游戏中，不仅巩固了数对知识，还锻炼了逻辑思维和问题解决能力，提高了学习数学的兴趣。

7.学生能够将所学知识延伸到家庭生活，通过完成课后作业，将数学与日常生活紧密联系，提高了数学的应用意识。

8.学生在学习过程中，逐渐形成了独立思考和解决问题的习惯，为后续学习更复杂的数学概念打下了坚实的基础。

9.学生的核心素养得到了提升，包括逻辑推理、空间想象、数据分析等方面，为全面发展奠定了基础。

10.学生在学习过程中，逐步建立起对数学学科