第14课《诗词三首》说课稿- 2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第14课《诗词三首》说课稿-2024-2025学年统编版语文九年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

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一、设计思路

本节课以统编版语文九年级上册第14课《诗词三首》为教学内容，结合学生实际情况，设计以下教学思路：首先，通过导入激发学生兴趣，引导学生回顾已学过的诗词知识，为新课学习打下基础。接着，以诗词鉴赏为主线，通过分析诗词的意境、情感、修辞手法等方面，帮助学生深入理解课文内容。最后，通过课堂讨论、练习和总结，巩固所学知识，提高学生的诗词鉴赏能力和文学素养。

二、核心素养目标

1.提升学生的审美鉴赏与创造能力，通过诗词的阅读与欣赏，培养对古典文学的审美情感。

2.发展学生的语言建构与运用能力，学会运用诗词鉴赏的基本方法分析诗词的意境与情感。

3.增强文化理解与传承意识，理解诗词背后的文化内涵，传承中华优秀传统文化。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-掌握《诗词三首》中的核心知识点，包括：《静夜思》、《望月怀远》、《江上渔者》的作者背景、创作背景、诗词意境、修辞手法和思想感情。

-举例：

-分析《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”一句，理解其描绘的意境和表达的思乡之情。

-探讨《望月怀远》中“海上生明月，天涯共此时”的寓意，以及如何通过这句诗表达对远方亲人的思念。

-分析《江上渔者》中“君看一叶舟，出没风波里”的描写，感受诗人的同情心和劳动人民的生活艰辛。

2.教学难点

-理解并鉴赏诗词中的抽象意境和深层次情感。

-举例：

-在《静夜思》中，学生可能难以把握“疑是地上霜”所营造的朦胧感，以及它是如何与作者对家乡的思念联系起来的。

-在《望月怀远》中，学生可能不易理解“海上生明月，天涯共此时”所蕴含的超越时空的共鸣和人类共通的情感体验。

-在《江上渔者》中，学生可能难以体会诗人对渔民的同情之情，以及这种情感是如何通过简洁的描写表现出来的。

-此外，诗词中的修辞手法如对仗、夸张、拟人等，学生可能难以识别和欣赏其独特的艺术效果。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响系统

-课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台

-信息化资源：电子版教材、诗词朗读音频、诗词背景资料

-教学手段：PPT课件、板书、互动讨论、小组合作学习

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-开场提问：“同学们，你们对诗词有什么了解？诗词在中华传统文化中扮演了什么角色？”

-展示《静夜思》、《望月怀远》、《江上渔者》的朗读视频，让学生初步感受诗词的韵律美和情感表达。

-简短介绍本节课将要学习的三首诗词的基本情况，激发学生对古典诗词的兴趣。

2.诗词基础知识讲解（10分钟）

-讲解诗词的定义，包括诗词的起源、发展历程和基本形式。

-详细介绍《静夜思》、《望月怀远》、《江上渔者》的作者生平、创作背景，以及诗词中的意象、情感和修辞手法。

-使用PPT展示诗词的结构示意图，帮助学生理解诗词的构造和节奏。

3.诗词案例分析（20分钟）

-选择《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”一句，分析其意境创造和情感表达。

-详解《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”，探讨其对时空的超越和情感的共鸣。

-对《江上渔者》中的“君看一叶舟，出没风波里”进行解读，感受诗人对劳动人民的同情。

-学生分组讨论诗词中的意象和情感，以及它们对现代社会的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

-将学生分成小组，每组选择一首诗词，讨论其创作背景、意象使用和情感表达。

-小组内分享各自对诗词的理解，讨论诗词在当代的价值和意义。

-每组选出一名代表，准备向全班汇报讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗词的意境、情感和现实意义。

-教师和其他学生对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的讨论亮点，提出进一步的学习建议。

6.课堂小结（5分钟）

-简要回顾本节课学习的三首诗词的核心内容，包括它们的意境、情感和修辞手法。

-强调诗词在传承中华文化、提升审美修养方面的重要性。

-布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的诗词，分析其意境和情感，并撰写一篇短文分享自己的感受。

六、知识点梳理

1.《静夜思》

-作者：李白

-创作背景：作者在长安供奉翰林期间，因政治上的失意和对家乡的思念而作。

-诗句解析：

-“床前明月光”：描绘了诗人夜晚床前的月光，形象生动。

-“疑是地上霜”：通过“疑”字，表达了诗人对月光和霜的视觉混淆，增添了诗句的意境。

-“举头望明月”：动作描写，表现了诗人由地上霜联想到天空中的明月。

-“低头思故乡”：情感表达，诗人在望月时产生了对故乡的深深思念。