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湖南省教育心理学考试重点;第一章教育心理学概述

1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的根本心理规律的科学。

2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。;;;;;20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

12.补充知识：教育心理学创立阶段：1〕捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2〕瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3〕德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学〔心理学〕根底上，提出“四段教学法”。;;第一章11.中学生的心理开展与教育

1、中学生心理开展的阶段特征：

1〕、★少年期〔初中11、12－14、15岁〕这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所开展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速开展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。;★青年初期〔高中14、15－17、18岁〕是个体在生理上、心理上和社会上根本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的开展。③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突。④对未来充满理想，好的意志品质也有开展，但又会出现与生活脱节的梦想。;、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心开展水平对新的学习???适合性。

5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。

6、皮亚杰是发生认识论的创始人。他的认知开展理论：开展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的根本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;2、桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的根本规律：效果律、练习律、准备律

3、俄国巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的根本规律：获得与消退、泛化、区分

4、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的根本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚

他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。;;;;;;1〕重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3〕发现学习与接受学习

3、建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为根底来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的知识观1〕并非预先确定，更非绝对正确2〕只能以自己的经验、信念为背景3〕知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。*建构学习论在课堂中的应用1〕研究性学习2〕合作学习3〕教学对话;;;认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。;;★学习动机的理论：1〕斯金纳提出强化论2)马斯洛提出的需要层次，〔缺失需要和成长需要，前者包括生理、平安、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、饱满的人性实现和个人潜能的实现〕3〕维纳提出的归因论〔三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力上下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境〕4〕阿特金森代表的成就动机理论〔追求成功的和防止失败的〕5〕班杜拉提出的自我效能理论〔指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断〕。**班杜拉认为，