2024年高中语文 第10课 过秦论说课稿3 新人教版必修3.docxVIP

2024年高中语文第10课过秦论说课稿3新人教版必修3

主备人

备课成员

教材分析

2024年高中语文第10课《过秦论》选自新人教版必修3，本节课主要讲述了秦国兴亡的历史，通过对秦朝兴衰的剖析，揭示了历史发展的规律。课文内容丰富，观点鲜明，富有哲理，对培养学生的历史观、价值观具有重要意义。教学过程中，应引导学生深入理解课文内容，把握作者观点，提高学生的阅读能力和思辨能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、历史思维能力和批判性思维能力。通过学习《过秦论》，学生能够提升对古代文学作品的鉴赏水平，理解历史事件背后的深层原因，并学会运用批判性思维分析历史人物和事件，从而增强文化自信和历史责任感。

学情分析

针对高中二年级的学生，他们在语文学习上已具备一定的文学素养和阅读基础。然而，由于《过秦论》属于古代散文，语言较为凝练，且涉及历史背景，因此在理解上可能存在一定的难度。在知识层面，学生对秦朝的历史有一定了解，但对《过秦论》所蕴含的哲学思想和历史观可能缺乏深入认识。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和分析能力，但面对复杂文本时，分析问题的深度和广度有待提高。在素质方面，学生表现出较强的求知欲和探究精神，但在课堂参与度和合作学习方面存在差异。这些特点对课程学习产生了以下影响：一是需要在课堂上引导学生克服阅读障碍，深入理解文本；二是通过合作学习，提高学生分析问题和解决问题的能力；三是注重培养学生独立思考和历史意识，以提升其综合素质。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有《过秦论》原文及注释，以便课堂阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与秦国历史相关的图片、地图，以及《过秦论》的作者贾谊生平介绍，以辅助学生理解文本背景。

3.多媒体资源：收集与秦朝兴衰相关的视频资料，如纪录片片段，以丰富教学手段，激发学生学习兴趣。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行课堂讨论和合作学习。

教学过程设计

【教学时间】45分钟

【教学环节】导入环节、讲授新课、巩固练习、课堂提问、总结拓展

【一、导入环节（5分钟）】

1.情境创设：播放关于秦国历史的短片，引导学生回顾秦朝的历史背景。

2.提出问题：秦朝是如何迅速崛起并统一六国的？秦朝的兴衰给后人带来了哪些启示？

3.学生回答：师生互动，总结秦朝崛起的原因。

【二、讲授新课（20分钟）】

1.讲解《过秦论》的作者贾谊及其写作背景，使学生了解文本产生的时代背景。

2.阅读文本：学生朗读《过秦论》原文，教师巡视指导，纠正发音和断句。

3.分析文本结构：讲解《过秦论》的章节划分，分析每章的中心思想和论述重点。

4.深入解读：围绕“仁义不施而攻守之势异”这一中心论点，分析作者对秦朝兴衰的看法。

5.哲学思想：探讨《过秦论》中所蕴含的“法家”与“儒家”思想，引导学生理解历史发展的规律。

【三、巩固练习（10分钟）】

1.学生分组讨论：针对文本中的重点语句和观点，进行小组讨论，分享自己的理解。

2.课堂展示：每组选取一名代表进行展示，教师点评并给予反馈。

【四、课堂提问（5分钟）】

1.提问：如何理解“仁义不施而攻守之势异”这一论点？

2.学生回答：师生互动，总结观点。

【五、总结拓展（5分钟）】

1.总结：回顾本节课的重点内容，强调《过秦论》对历史发展的启示。

2.拓展：引导学生思考，如何在现实生活中运用《过秦论》中的思想，培养学生的历史观和价值观。

【教学反思】

1.本节课通过情境创设和问题引导，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课过程中，注重对文本结构的分析，帮助学生理解文本内容。

3.巩固练习环节，通过小组讨论和课堂展示，提高了学生的合作能力和表达能力。

4.课堂提问环节，关注学生的思维深度，培养了学生的思辨能力。

5.总结拓展环节，引导学生将历史知识应用于现实生活，提升了学生的核心素养。

【教学评价】

1.学生对《过秦论》的作者、背景和文本内容有了深入的了解。

2.学生能够运用所学知识分析历史事件，提高历史思维能力。

3.学生在课堂互动中积极参与，展现了良好的学习态度和合作精神。

知识点梳理

1.**作者背景与写作背景**

-作者：贾谊，西汉初年著名的政治家、文学家。

-写作背景：西汉初年，贾谊针对秦朝的兴衰，撰写《过秦论》以警示后人。

2.**文本结构分析**

-文章分为上、中、下三篇，分别从政治、经济、军事等方面论述秦朝的兴衰。

-上篇：阐述秦朝的崛起和统一六国的过程。

-中篇：分析秦朝的暴政和民不聊生。

-下篇：总结秦朝的教训，提出警示。

3.**中心论点与论证方法**

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