51　同级的混合运算（教学设计）-二年级下册数学人教版.docx

5.1同级的混合运算

教学目标

1.通过具体情境，使学生正确理解和掌握同级混合运算的运算顺序，能按照正确的运算顺序进行脱式计算，提高运算能力。

2.经历解决问题的过程，初步认识“同级混合运算（没有括号），应从左往右依次计算”的道理。

3.培养学生先看运算顺序再进行计算，养成书写规范，独立思考等良好的学习习惯。

教学

重难点

1.理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。

2.能正确进行脱式计算，规范脱式计算的书写格式。

教学准备

练习本。

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

通过口算，激活学生已有知识经验，为学习同级混合运算做铺垫。

一、情境导入

口算下面各题。

3+4+7=1236=

5+34= 3×2×8=

24÷4÷2= 12÷3×2=

引导学生口算出得数之后，说一说每道题先算什么，再算什么。

一、发现问题

学生口算，开小火车依次汇报。

通过创设情境，唤醒学生对同级运算顺序的回忆，引导学生进行迁移类推。

二、引导合作

1.只有加、减法的同级混合运算。

出示例1：阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

你从题目中获得了哪些数学信息？

问题是什么？

要求阅览室里下午有多少人，怎样列式计算？

像算式“53—24=29，29+38=67”两道算式合起来的算式，通常叫它综合算式。

二、探究问题

活动一：创设情境，解决问题。

预设1：上午有53人。

预设2：中午走了24人。

预设3：下午又来了38人。

预设4：阅览室里下午有多少人？

学生独立解答。

组织学生汇报，学生口述，教师板书。

预设1：分步算式是

5324=2929+38=67

预设2：53+38=919124=67

预设3：综合算式是5324+38=67

预设4：53+3824=67

结合具体情境，初步认识“同级混合运算（没有括号），应从左往右依次计算”的道理。

通过教师示范，指导学生学会脱式计算的书写格式，进一步理解和掌握混合运算的运算顺序，能正确进行脱式计算。

2.两种不同的解题思路都可以解决这个问题。我们先来看思路一：5324+38，结合分步算式，说一说每一步分别求的是什么？

再来看思路二：53+38—24=67，每一步分别求的是什么？

观察上面的两道综合算式，结合情境图，说说它们是按怎样的运算顺序进行计算的？

师生共同小结：在没有括号的算式里，只有加、减法，要从左往右按顺序计算。

3.把每一步的计算过程表示出来，数学上有特定的书写格式，也就是用脱式来计算。

怎样写脱式计算呢？

以“5324+38”为例，为了清楚地看出运算的顺序和每次计算的结果，可以：

先在“5324”的下面画上横线，在原题下面的左边写“=”，再在“=”后面写第一步运算的结果29，还没有计算的数和符号“+38”照抄下来；接着对齐上面的“=”，在下一行写“=”，在“=”后面写出第二步的结果“67”。板书：

5324+38

=29+38

=67

像这样的计算过程，我们称为脱式计算。

脱式计算的书写要注意什么？

在练习本上用脱式计算完成

23+611。

活动二：合作交流，探讨运算顺序。

预设1：先用“阅览室里上午的53人”减去“中午走了的24人”算出“中午阅览室里还剩多少人”，再加上“下午又来的38人”就是阅览室里下午的人数。

预设2：先用“53+38”算出“这天阅览室里共来了多少人”，算得的人数再减去“中午走了的人数”就是阅览室里下午有的人数。

学生交流运算顺序。

活动三：脱式计算的书写

教师示范，学生认真观察。

预设1：等号上下要对齐。

预设2：等号要写在横式下面的左前方。

学生独立写一写。

写完后同桌互相说一说运算顺序，上台汇报。

通过从加减到乘除，依据学生的已有知识，完善同级运算的顺序及书写规范。

4.比较两道综合算式的计算过程，你有什么发现？

只有乘、除法的混合运算。

出示“15÷3×5”，

这道综合算式应该怎样计算呢？

你能用脱式计算“15÷3×5”吗？

小结：在没有括号的算式里，只有乘、除法，属于同级运算，也要从左往右按顺序计算。

用脱式计算完成下面这道题：

15÷3×5

=5×5

=25

你能总结一下同级混合运算的运算顺序吗？

小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

活动四：比较、完善运算顺序。

预设1：第一道算式，先减后加；第二道算式，先加后减。

预设2：计算时都是按照从左往右的顺序计算，并且计算结果一样。

预设1：先算除法再算乘法。

预设2：先算15除以3的商，再用商乘5。

学生说运算顺序。

1人板书，其他人在练习本上写。

同桌互相说一说。

通过画直线，培养学生先想运算顺序，再进行计算的良好习惯。

三、辅导练习

1.基础练习

想一想每道题先算什么，用“”画出来，再计算。