微型课题申报表.doc

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ADDINCNKISM.UserStyle附件2自贡市第五届微型课题立项《申报表》

课题名称：情境教学在高中生物教学应用初探以《分子与细胞》模块为分例

研究周期：一年

主持人

邹谧

任教学科

生物

工作单位

联系电话

主研人员

邹谧吕国平陈云花

问题描述

顺应高中生物课程教学理念与核心素养教育理念，课标要求教学要联系学生的生活经历和社会实际情况，充分调动学生的积极性，让学生真正成为课程的主人，体现学生的主体性，引导学生主动去发现知识，构建意义，而不是被动接收知识；情景教学是新高考下命题形式“无情景不命题”与“无情景不教学”。构建合理情境教学，优化生物课堂教学环境，才能有效提高教学质量。

课题界定

课题含义：在高中生物教学中，利用情景教学提高学生核心素养

课题内容：有效开展情境教学所需的材料和策略

③课题研究对像：高一上的学生

研究目标

通过对情境教学研究，形成一套适合高中生物学生身心发展和有效落生物核心素养的情境教学的资料。

通过对情境教学研究初步探索出一套开展情境教学的教学策略，为提高高中生物教育水平提供有益的借鉴和参考，进一步提升学生核心素养。

研究内容

情境教学法是素质教育时期一种全新的教学手段，教师结合生物课程内容，构建合适的课堂情境，能够将原本抽象性生物知识，进行具象化转化。方便学生对转化后的生物知识，形成更加深刻的理解和认识，对于训练学生生物学思维，提高学生生物学习效率很有帮助。而与此同时，素质课改发展及社会发展的需要，要求教师在组织生物课堂教学时，重视加强学生社会责任培养，生物教师需要将生物课堂，与社会发展相联系，依据教学目标和学生兴趣需求，合理设置生物学问题，创设合理的生物情景。

研究思路（含方法和措施）

思路

①设计探究性情境 ：在高中生物教学过程中，教师合理设计探究情境，主要目的是为了让学生形成自主学习意识，并且积极、主动地参与到生物探究活动当中，通过自主探究，对生物知识内涵形成深层次的理解，并且有效提高学生生物学习主观能动性

②设计直观性情境：高中生物课程中包含着很多抽象性的知识点，学生理解起来比较的困难。因此，教师在组织生物教学时，为了方便学生理解和记忆，应该合理利用教学资源、设备，构建直观、生动的课堂情境，为学生营造良好的学习环境。

③设计问题性情景：问题是训练个体思维的重要方式，为了健全学生核心素养，教师必须在课堂上多设计一些生物问题，训练学生自主思考、分析，让学生在生物问题的探究下，掌握相关课程知识，加深学生对生物情境的情感体验。

④设计生物实验情境：在高中生物教学中，生物实验占据重点教学模块，同时也是决定学生核心素养建设的重要内容。因此，教师在组织生物实验教学时，应合理设置实验情境，为学生创建良好的实验环境，让学生在实验操作的过程中，对生物学知识加以理解、内化和吸收

2、方法：文献研究法、情景创设法、课堂观察法

预期成果

①通过对情境教学研究，形成一套适合高中生物学生身心发展和有效落生物核心素养的情境教学的资料。

②通过对情境教学研究初步探索出一套开展情境教学的教学策略

预期效果

让生物课“活”起来，让学生的思维动起来，激发学生学习兴趣让学生真正成为课程的主人，体现学生的主体性，引导学生主动去发现知识，构建意义，而不是被动接收知识，有效提高学生生物学成绩，提升学生生物核心素养。

学校意见

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区县教研部门意见

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市教科所意见

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年月日