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论评价促进学习的机理和路径

2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方

案》，要求“以评促学，促进学生全面发展”。《义务教育课程方案（2022

年版）》也明确提出，倡导“以评促学”的理念。然而，“评”与“学”

毕竟是两种活动，为了推进“以评促学”从理念走向行动，迫切需要

明确相应的机理和实践路径。在我国，终结性评价和形成性评价是两

种常的评价类型，在这样的背景下，本文聚焦探讨“终结性评价何

以促进学习”和“形成性评价何以促进学习”这两个问题。而且，以

评促学的最终目标是学生能够自主评价和促进自己的学习，“学生何

以自主开展以评促学”这一问题就浮现出来。因此，本文主要围绕以

上三个问题加以分析。

一、终结性评价何以促进学习

终结性评价主要是判断学生已经学得如何，凸显对已有学习结果

“价值有无与高低”的考查与判断，这是“证明学习价值”取向。这

样的评价是面向过去的、是回溯性的，难以产生以评促学的作用。因

此，为了让终结性评价充分发挥促学作用，需要对其加以改进，进而

在“证明学习价值”（简称“证价”）的基础上能够“创造学习价值”

（简称“创价”）。

（一）终结性评价促进学习的机理：“证明价值”与“创造价值”

融合

运用标准化测验、考试等多种技术进行终结性评价，在收集有关

信息的基础上，对学生学习进行价值判断，这是必需的，也是合理的。

但从根本上看，终结性评价是在学生相应学习阶段结束后进行的一种

事后判断，用于陈述或记录学生已有的学习活动价值几何并给分赋等。

在这里，学生学习的价值是已然存在的，只是有待评价者去加以证实

和判断。这属于传统价值论对价值判断的一种理解与定位，可称为“证

价判断”，即证明学生已有学习结果有无价值或价值高低的判断。“证

价判断”使得评价理论与实践聚焦考查和确定学生已有学习结果的价

值有无与高低。如果评价只是停留于“证价判断”，就在很大程度上

无情地剥夺了学生改进学习及创造学习价值的理想。正所谓“有种评

价让人痛心疾首，学生这次分数很低，其实，上次他们的得分也不高，

然而，下次，情况可能还是这样”。绝大多数终结性评价已经陷入这

样“恶性循环”的“怪圈”。

为了走出这样的“恶性循环怪圈”，终结性评价需要突破仅仅注

重“证价判断”的取向，经由“创价判断”引领，发挥促进学习的作

用。“创价判断”是对学生学习价值可能性的判断，这就将价值判断

拓展到那些“尚未存在的学习价值”，将评价的作用拓展到使那些“尚

未存在的学习价值”产生，进而使以评促学得以可能。“创价”的核

心在于，价值不是已然的存在，不是静观的对象，而是需要通过智慧

指导行动以将其创造出来、使之成为存在的对象，价值是创造活动的

结果。简言之，“创价”是通过判断而指导行动，通过行动而最终创

造价值。由此，终结性评价不再仅仅是“测量”学生已有学习成效的

工具，而是升级为改进今后学习活动的手段，赋予学生在行动中创造

未来的学习价值的可能性。相应地，学生也不再是“置身事外”等待

终结性评价结果之人，而是主动地创造可能的学习价值的“行动者”。

进一步看，终结性评价在“证明学习价值”的基础上融合“创造

学习价值”的取向，也就从“评判学生学习的已有成效如何”向“引

领学生发生什么样的学习”转变，其根本定位由“评判学生学习”转

向“成就学生学习”。前者承载着浓重的封闭性和终点色彩，是面向

过去的，是对学生过去学习作出结论；后者则是开放和充满希望的，

是面向未来的，是为学生开启了经由学习而不断成就自己的无限可能

性。

（二）终结性评价促进学习的实践路径：改进升级，实施“学习

段评价”

终结性评价虽有局限，但其具有的鉴别和赋等功能必不可少。因

此，基于“证价”与“创价”融合机理，将终结性评价改进升级为“学

习段评价”，有利于吸收终结性评价的优势并克服其不足，既判断学

生的学习结果，也重视为优教促学提供依据。学习段评价是依据课程

目标、既定学习目标、评价标准等，综合运用多种方法收集某一学习

阶段结束时学生学习结果的信息，并通过数据分析判定学生的达标程

度如何。在此基础上，着重对这些数据作出适当解释，反馈给教师、

学生、学校领导、家长、教育行政部门等，以便其改进相应的教学决

策。这里的“学习阶段”可做多种理解，也就是说学习段评价可以在

学年结束、学期