初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型.pptx

初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型

01跨学科主题学习的必然性跨学科主题学习推动课程变化跨学科主题学习的评价方式改进跨学科主题学习的教学方式转型020304目录CONTENTS跨学科主题学习的总结与展望05

跨学科主题学习的必然性PART01

综合课程趋势随着信息化发展，社会变革与产业结构急剧进化，学校教育需要培育学习者的“跨学科素养”。世界各国纷纷把综合课程作为教育改革的突破口。

我国课程改革也朝着综合课程方向发展，从1992年首次提出“适当设置综合课”，到2022年明确提出跨学科主题学习，不断提升综合课程的地位。核心素养培育要求核心素养时代对学科教学提出洞察学科核心概念、软化学科边界、展开学科实践等要求，凸显了跨学科主题学习的重要性。

实践创新是中国学生发展核心素养之一，跨学科主题学习与核心素养的六大素养都密切相关，有助于培养学生的问题解决、劳动意识、技术应用等能力。顺应综合课程与核心素养趋势

跨学科主题学习的定义跨学科主题学习是指师生围绕某一研究主题，运用各科课程的知识、技能、方法、思维、价值观念等，开展具有研究特征的综合实践活动。

它是基于学科的主动跨界学习，将社会实践的创新过程融入学校教学，强化“有意义的学习”。跨学科与主题的关系“跨学科”是相对于学科而言的，是对学科边界的跨越，突出学科结合又保留各学科特征，利用不同学科视角求解问题。

主题是跨学科实现的枢纽，是构建学科关联的桥梁，将分散在不同学科或领域的具有共同属性、相互关联的教学内容进行整合形成新的学习主题。0102跨学科主题学习的内涵理解

跨学科主题学习推动课程变化PART02

核心素养与课程内容综合化核心素养具有高度综合化特点，涵盖社会技能、动机、人格特征等，不仅是“知晓什么”，更是“能做什么”。学生核心素养的培养需要立足学科的课程内容综合化。

国际课程改革经验表明，学科课程的综合化有四种整合路径，跨学科主题学习属于第三种路径（跨学科整合）与第四种路径（超学科整合）的综合，打破了以学科知识为中心的课程内容结构。跨学科主题学习的课程内容综合化案例以“历史上水路交通的发展”为例，该主题以历史课程知识为基础，综合了地理课程的自然环境、人文环境、海洋知识、地图绘制等内容；道德与法治课程的政治制度、国家治理、商品经济等内容；科学课程的车船技术、测量技术、蒸汽机、新能源等内容，体现出立足学科的课程内容综合化。课程内容综合化

基于真实情境的课程实施实践化的教育功能促进知识向素养转变：素养比知识和技能更宽广，是情感、态度、知识、技能的综合表现。真实情境下的实践活动能有效激发学生潜能，促进知识向素养转变。

提升学生的直接经验：真实情境下的课程实施实践化使学生身心全面参与，获得关于现实世界的体验和认知，超越抽象的文化知识积累。

促进学生的社会化成长：真实情境下的问题解决需要学生分工协作、交流互动，构建社会关系，促进社会化成长。

发展学生的创新能力：具身认知理论认为认知主体与学习环境的多感官交互是创新的基础，基于真实情境的课程实施实践化创造了这种交互机会，有利于学生创新素养的发展。跨学科主题学习的课程实施实践化案例以“历史上水路交通的发展”为例，通过收集资料、参观访问、动手制作简易机器模型、绘制简易交通地图等具有实践性特征的方式方法开展探究学习。如围绕“工业革命时期的水陆交通”，学生可以通过分工收集资料、撰写小论文、绘制铁路网络简图、利用蒸汽机模型撰写原理说明、开展辩论赛等活动，将各科知识融入实践，实现课程知识的综合化和意义化。课程实施实践化

跨学科主题学习的教学方式转型PART03

01.项目式学习是一种建构性的教与学方式，从问题或主题入手，而不是从学科知识入手。它强调学习的综合性和实践性，综合性体现在各科知识和多种学习手段的综合，实践性表现为基于现实生活的开放性实践活动。

项目式学习尊重学生自主性，关注学习过程特别是合作过程，强调模拟真实实践活动，一般着眼于大主题、大项目，持续时间较长，学习成果多以物化方式展示。02.项目式学习的应用案例以“探寻红色文化的历史基因”为例，教师可以指导学生收集、调查身边的红色资源，以小组合作探究的方式确定学习主题，制定行动方案，甄选相关文献、影视资源、文学书籍等，开展口述历史活动，确定参观场馆、遗址等，并通过撰写研究报告、举办学术研讨会、开展摄影活动、组织文艺汇演、布置场馆等方式进行成果展示，综合运用多种学科知识和方法，实现跨学科主题学习的目标。项目式学习的特点与优势项目式学习

情境教学的内涵与要素情境教育突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核，包括学科情境课程、主题性大单元情境课程、过渡性情境课程、野外情境课程等四类课程。

跨学科主题学习需要与之相应的跨学科情境，应创设真实、复杂、贯通于学习全过程的学习情境