初中生物学跨学科主题学习的设计与实施.pptx

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目录/CONTENTS跨学科主题学习的价值01生物学跨学科主题学习设计的方法02生物学跨学科主题学习设计与实施的思考03

PowerPoint01跨学科主题学习的价值

国际学者观点美国国家科学院促进跨学科研究委员会认为：跨学科学习是整合两个或更多学科或专业知识体系，以实现单一学科内容不能达到的目的，如解决问题、解释现象或制作产品。

跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。国内学者观点国内有学者认为跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。

跨学科主题学习是满足学生未来发展的有效学习方式，有助于弥补传统分科教育结构化“拆分”的局限性，促进学生发展。跨学科学习的国际国内观点

课程标准的要求《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确指出，“‘生物学与社会·跨学科实践’学习主题约占总课时数的10%”，目的是使学生“初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学科问题”。

生物学作为科学的一个分支，它既是一门独立的学科，又与其他学科有着必然的关联性。在生物学教学中开展跨学科主题学习，引导学生建立不同学科之间的联系，有助于生物学知识的意义建构，提升学生问题解决能力，符合培养学生生物学核心素养的要求。01中考改革的要求02上海市中考改革要求关注初中学生社会考察、探究学习和职业体验等综合实践活动的情况记录，引导学生把课程学习内容与真实生活情境相结合，提高自身综合素质。课程标准与中考改革的要求

PowerPoint02生物学跨学科主题学习设计的方法

圆心辐射法是指以某一生物学专题内容为圆心，通过整合不同学科，向外辐射出若干个跨学科主题。

例如，以“蝴蝶”内容为圆心整合科学学科，开展蝴蝶考察、蝴蝶饲养、蝴蝶小课题和蝴蝶夏令营等蝴蝶探究学习；整合劳技学科，开展蝴蝶标本、蝴蝶剪纸、蝴蝶祝福卡和蝴蝶中国结等蝴蝶工艺学习；整合地理学科，开展蝴蝶习性、蝴蝶趣闻和蝴蝶种类与分布等蝴蝶认知学习；整合语文学科，开展蝴蝶日记、古诗中的蝴蝶和蝴蝶诗词创作等蝴蝶文学学习；整合美术学科，开展蝴蝶沙画、蝴蝶小报等蝴蝶美学学习。圆心辐射法的定义与实践这种方法通过基于一个专题和不同学科的整合，引导学生以不同学科的眼光审视和理解生命现象及规律，感受学科间的密切关联，形成整体认知。

学生走出教室到大自然中观察探索、创新实践，课堂空间、课程内容得以向外延展，唤起了学生内心最真实的对生命的“敬畏”以及对大自然的热爱。圆心辐射法的效果与意义专题内容的圆心辐射法

这种方法通过联通不同学科知识，让学生通过跨学科主题学习理解知识之间的联系，促进大概念到次位概念的学习，实现复杂概念的深层理解。

大概念的习得对于学生生物学核心素养的形成至关重要，生物学与工程学的有机整合，便于学生更好地理解DNA结构、加深对遗传信息的认知，帮助学生理解“生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信息控制生物性状”大概念的同时，提升学生的工程思维能力。概念层级法的效果与意义概念层级法是指基于生物学学科的要求，遵循学科大概念—重要概念—次位概念的层级关系，在某一或某几个层级中自然而然地运用不同学科知识，设计跨学科主题。

例如，针对“生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信息控制生物性状”这个大概念的学习，需要厘清“遗传信息”和“生物性状”两个重要概念及两者关系。为了从本质上理解这两个重要概念，在这两个概念下进一步提出染色体、DNA、基因、相对性状等具体的次位概念。可设计“DNA—3D打印模型构建和制作”跨学科主题学习。概念层级法的定义与实践学科知识的概念层级法

问题链条法是指基于需要解决的生物学真实问题，分解出若干个跨学科的子问题，将子问题按照一定逻辑串联为问题链，以形成跨学科主题。

例如，结合上海初中生命科学教材第2册第6章第1节“城市生态与城市环境保护”的部分内容，与地理七年级第2册第5章第1节“城市的环境问题及环境优化”的部分内容，设计“循踪探秘清水滨”跨学科主题。围绕“后滩公园水环境如何实现更新换代”这一关键问题设计了问题链：为什么要开展环境保护—怎样开展水环境保护—水环境保护的效果如何—人类活动对水环境保护有哪些影响。问题链条法的定义与实践这种方法借助开放性问题，激发学生应用、活用不同学科知识，理解生命的本质，形成整合思维。

在真实情境中，学生围绕学习目标，综合运用生物学、地理学科的知识，对“水环境保护”这一真实问题进行分析、解决，认识到不同学科知识在解决实际问题中的应用，体验运用不同观念、思维方法等解决问题的一般过程，提升了综合运用多学科知