基于课程标准的跨学科主题学习：内涵与实施.pptx

POWERPOINT基于课程标准的跨学科主题学习：内涵与实施

跨学科主题学习的实施要点02跨学科主题学习的内涵阐释01目录Contents

01PART跨学科主题学习的内涵阐释POWERPOINT

跨学科主题学习是基于学生素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科内容为主干，运用并整合其他学科知识和方法开展综合学习的方式。它介于多学科整合与超学科整合之间，既非简单的学科拼凑，也非完全脱离学科的无边界学习。

例如，加拿大学者德雷克将课程整合视为一个连续体，包含多学科课程、跨学科课程和超学科课程三种形式，跨学科主题学习属于跨学科课程范畴，强调在学科基础上的适度整合。跨学科主题学习的界定跨学科主题学习与多学科学习、超学科学习有明显区别。多学科学习是多个学科分别从自身角度研究同一主题，缺乏整合；超学科学习则超越学科界限，以问题为中心，可能忽略学科知识的深度。而跨学科主题学习通过设置任务、概念或问题作为组织中心，将不同学科的概念与技能整合起来，用于阐释现象、执行任务或解决问题，既保证了学科知识的深度，又实现了跨学科的素养培育。以“歌剧魅影”表演任务为例，虽然以音乐学科为主干，但涉及英语剧本创作、美术面具制作等关联学科的核心概念和技能，展现了跨学科整合的特点，而多学科学习可能只是分别从音乐、英语、美术等学科角度独立研究歌剧，缺乏这种整合性。跨学科主题学习与相关概念的区别跨学科主题学习的定义与本质

按功能划分跨学科主题学习按功能可分为用于知识理解和用于问题解决两类。大多数跨学科主题学习用于问题解决，但也有部分主题仅用于知识理解。如历史学科中的“探寻红色文化的历史基因”主题学习，要求学生综合运用多学科知识，了解红色文化的内涵，构建结构性知识，而非直接解决实际问题。

这种划分有助于明确不同类型的学习目标和实施重点，知识理解型的跨学科主题学习更注重学科知识的整合与拓展，问题解决型的则更强调学生运用跨学科知识解决实际问题的能力培养。按主导学科数量划分根据主导学科数量，跨学科主题学习可分为单学科主导和多学科融合主导两种。课程标准中的跨学科主题学习基本为单学科主导，但综合实践活动中的“跨学科研究性学习”可能体现多学科融合主导的特点。

单学科主导的跨学科主题学习以某一学科为核心，围绕该学科的主干知识展开，适当融入其他学科知识，有利于保证学科知识的系统性和深度；多学科融合主导的则更强调多个学科知识的综合运用，适合解决复杂的综合性问题，但对教师的跨学科教学能力和学生的跨学科学习能力要求较高。跨学科主题学习的类型划分

跨学科主题学习是培养学生学科核心素养和跨学科素养的重要途径。它能够将不同学科的核心概念和技能有机整合，使学生在解决实际问题的过程中，不仅掌握学科知识，还能培养批判性思维、创造性思维、沟通合作等跨学科素养，实现学科素养与跨学科素养的融合发展。

例如，在“艺术节专题活动”策划中，学生需要运用美术、音乐等学科知识，同时还要具备组织策划、沟通协调等跨学科素养，这种学习方式有助于学生形成综合素养，适应未来社会对人才的多元化需求。素养培育的必然要求跨学科主题学习是课程整合的一种中间道路，超越了多学科层面的整合和超学科层面的整合。它避免了多学科整合中知识拓展有余而问题解决不足的问题，也防止了超学科整合中可能出现的“热闹有余，深度不足”的现象，通过设置组织中心，将学科知识嵌入到问题解决或任务执行的过程中，保证了学习的深度和有效性。

这种中间道路的选择体现了课程改革对学科知识与素养培育的平衡，既不忽视学科知识的基础性作用，又注重跨学科素养的培养，为学生提供了更全面、更深入的学习体验，有助于学生构建系统的知识体系和综合的思维能力。课程整合的中间道路跨学科主题学习的内涵意义

02PART跨学科主题学习的实施要点POWERPOINT

学习目标的确定依据跨学科主题学习的学习目标确定需考虑多方面因素。首先，要依据学科核心素养和跨学科素养来源，选择涉及学科的核心素养及跨学科素养作为目标来源。其次，分析涉及学科的核心概念，确定哪些学科的核心概念与技能对完成跨学科主题学习任务至关重要。最后，依据学业质量标准确定目标撰写水平，确保目标符合不同年龄段学生的发展需求。

例如，在设计一个涉及科学、数学和美术的跨学科主题学习时，目标应涵盖科学探究素养、数学运算素养、美术审美素养等核心素养，同时结合跨学科素养中的批判性思维、创造力等，确保学生在完成任务过程中能够全面发展。学习目标的撰写方式学习目标的撰写应遵循任务逻辑，避免简单罗列各学科目标。每一条目标都应是三维整合的，即涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这种三维整合的目标表述方式能够体现任务的综合性，使学生在完成任务的过程中，不仅掌握知识和技能，还能培养学科思维和方法，形成积