《多元评价工读后进生上课插嘴的归因及策略研究》研究报告.doc

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《多元评价工读后进生上课插嘴的归因及策略研究》

研究报告

一、阶段研究目标

（一）多元评价工读生课堂上插嘴的现象并探究出一定的策略；

（二）以减少课堂不良行为的出现；

（三）提高课堂教学效率。

二、阶段研究内容

根据课题确定的研究目标和指导思想，本课题主要研究以下五个方面的内容：

1．调查学生课堂插嘴的现象及其影响概要

在长期的工作中我们注意到，在不同层次、不同区域的班级中，总是有少部分学生在课堂上习惯性地插嘴，影响班级正常教学秩序，对其他同学或教师授课具有一定的负面影响，家长和教师为此深感头疼。

2．分析学生课堂插嘴的原因

人是生活在社会中的，其生活的环境对人产生的影响是十分重要的，对学生来说环境影响方面主要是：生活的社区、家庭、学校环境，交友和个体的个性、爱好等。这些就是我们研究的基本方面，从这些方面可以观察到学生成长的经历，他现行的插嘴行为受哪方面影响因素比较大一些(我们准备把学生家庭和个体原因作为研究的重点，寻找其积极因素，掌握其消极因素，为下一步探究出相应的策略打好基础。

3．研究典型个案

选择有某种典型意义的在校习惯插嘴的学生，进行广泛的调查（家访、问卷调查、访谈等方式），了解分析研究生活和学习中的学生，探索插嘴现象形成过程，通过对插嘴现象过程进行分析，从而发现学生插嘴的特征（原因、时间、切入点等），同时针对学生个性特点，制定出切实际可行的学生插嘴行为矫正目标，完善矫正对策，并根据情况的变化进行行动方案的修正，以保证矫治目标的实现。

4．探寻正确转化策略

多元评价工读生课堂上插嘴的现象，并探究出一定的策略，以减少课堂不良行为的出现，是本课题研究的重点，也是其难点。课题组成员通过对理论的认真学习研究，站在理论的基础上认识问题，看待问题，能够对大量从实践中探索出的经验、教训进行总结提高，并在研究中完善行动方案。

三、阶段研究进程

第一阶段：准备阶段（2019年1月）

查阅相关文献，学习心理教育最新的研究成果及实践经验；

确定课题；

第二阶段：实施阶段（2019年2月—10月）

1.确定研究对象；

2.问卷调查，与学生、家长谈话交流，对学生原就读学校以及居住地实地走访，收集材料，讨论交流；

3.分析、提炼、汇总、完善资料；

4.撰写课题阶段性总结；

第三阶段：总结完善阶段（2019年11月—12月）

1.课题的研究进行总结、补充和完善；

2.探究出转化插嘴行为的策略，撰写课题总结。

四、阶段研究成果

1.转化方法

(1)认知领悟

第一，循循善诱，使学生认识到自己课堂插嘴的不良行为。

第二，引导学生改正自己的错误。

第三，引导学生从心理的角度真正接受改变。

(2)行为心理

第一，观察学生课堂插嘴的行为动机。

第二，利用行为心理学，帮助学生更清晰的看见自己。

第三，进行适当的正强化或负强化。

(3)活动矫正疗法

第一，寻找学生感兴趣的活动，如乡村学校少年宫活动课、德育活动、社会实践活动、军训等育人活动。

第二，在活动中正确定位自己，规范自己的插嘴行为。

2.形成了《多元评价工读后进生上课插嘴的归因及策略研究》相关论文：

（1）《案例分析——他怎么这么能“说”》

（2）《课堂上的“小麻雀”——课堂插话行为案列分析》

（3）《基于发展学生关键能力与思维品质课堂教学评价思考》

（4）《工读学校学生课堂不良行为的表现与应对策略》

五、阶段研究效果

（一）学生插嘴行为明显转化

在充分了解学生的基础上，分析其插嘴行为产生的原因，观察他们行为的变化过程，寻找影响学生插嘴行为的内外因素，通过多种方式探寻改变其行为的策略，使学生能明确知道课堂插嘴是不良行为，激发他们正确的行为动机，引导、恢复和增强他们良好行为动机的养成，而达到转变其插嘴不良行为的目的。通过实践，学生插嘴行为得到明显转化，具体表现在：上课能认真听讲，可以跟上老师的教学节奏。

案例一：学生小元经半年的行为认知疏导，领悟到自己课堂插嘴是不良行为，其插嘴行为得到明显转化，由一名没有理想、不喜欢学习、喜欢插嘴的孩子变成了一名积极向上、好问、敢问、善问的孩子。

案例二：学生小帆一直以来活泼好动、话多、不爱学习，经过行为心理疏导，现在变成了一名自我控制能力较好的孩子，并被选拔为数学课代表，协助老师收缴作业，同时协助教师管理好课堂纪律。

案例三：从小失父母的学生小林与年老的爷爷奶奶一起生活，随心所欲，生活无目标，学习无动力。通过活动矫正疗法，15岁的小林感受到生活和学习的乐趣，考虑问题更成熟，说话更稳重，更懂得尊重老师的课堂教师成功，对学习有了一定目标。

（二）教师教育转化学生能力提升，尊重学生的个性差异

由于我校是特殊教育学校，招生对象是具有犯罪倾向、自控能力较弱、判别是非能力较弱