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教案高一语文《诗三首》新人教版必修2

《诗三首》教案

【教学目的】

一、知识教育目的

1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．理解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、才能培养目的

培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的才能；鉴赏能够突出重点，不必求全。

三、德育浸透目的

引导学生接受诗中高尚而纯确实情感陶冶，培养学生健康积极的人生态度。

【重点、难点及处理方法】

假如字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比拟容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进展较深层次的鉴赏。

处理方法

1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

【学生活动设计】

1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进展鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

【课时安排】2课时

第一课时

教学步骤

一、明确目的

学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知

《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄予了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此能够看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，同时所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草非常快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的办法，当送花草的人一转念间认识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出关于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个咨询题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引发出人们的考虑：人应该怎么样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。也有劝导人们努力进取的。如”少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》）。曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄壮，气度非凡，又完全是他本人的风貌了。

三、重点、难点的学习与目的完成过程

1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是委婉不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的表达。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美妙。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自咨询自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转机透露出一些音讯。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感非常强，读者大概看到主人公孤单、忧虑、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去细心计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感受。家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。但是，这两句并没有直截了当点明主人公的痛苦，如此，给读者留下了非常大的想像空间，具有委婉不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，假如两个恩爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！

2．学习鉴赏《短歌行》

理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中援用的《诗经》里诗句的意思不理解，一是对诗中情绪断续、崎岖、变化不易把握。“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。至于如何把握这首诗中情绪的断续、崎岖、变化，我们能够从人的情绪在某个时候变化无故、不必强寻线索的角度来理解，也能够从它本来是配乐的，首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。从这首诗本身来看，它创作于宴飨来宾时。起首“对酒当歌”，可见这是一场浩大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感慨。“譬如朝露”的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”至“何以解忧？惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”，转到对人才的渴慕上，大概是诗人有意自我排解，自我振作；随后“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”上来，大概是天上皎洁清冷的月亮又无故触发了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，乌鹊南飞”的实景，体察人才的心理，表达希望能够延