新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略 .pdf

景下，

摘要：大单元整合式教学的关键在于把单一课时教学转变为多课时系统化

教学，教师需要绕目标、内容、活动、评价等，创设一个完整的学习事件，

引导学生探究零散知识的内在联系，基于主题建构完整的知识体系，以此培养

学生的系统化学习能力，促进他们全面发展。研究小学数学大单元整合式教学

的理论依据及注意事项，从提炼主题、制定目标、完善评价等角度讨论如何开

展情境教学活动、引导学后反思，以增强小学数学教学有效性。

关键词：新课标；小学数学；大单元；整合式教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，在教学中要重视对教学内

容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的

结构化的数学知识体系。要通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整

体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。为

此，在小学数学教学中，教师可以尝试开展大单元整合式教学活动，把零散知

识进行科学重组，引导学生基于情境探究和应用数学知识，使他们能够系统把

握所学内容，提升综合能力与核心素养。

一、大单元整合式教学的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论的代表人物皮亚杰认为，人类建构知识应当是一个主动的过

程，是在日常生活和学习中，与外部环境产生相互作用后，在原有认知的基础

上，实现对新理论、新事物、新知识的认识，同时，通过新旧知识之间、各种

经验之间的同化与顺应，拓展、重构认知结构，以此达到认知状态的平衡。该

理论既强调环境在认知过程中的作用，也强调学习经验、新旧知识之间的联

系。建构主义理论为大单元整合式教学提供了参考依据，指引教师营造生动的

教学环境，整合具有内在联系的碎片化知识，以让学生在自主探知过程中对数

学知识形成系统认知。

（二）认知结构理论

认知结构理论的代表人物布鲁纳认为，人类在吸收和建构知识时，并不是

简单的罗列知识或累积知识，而是遵循一定的逻辑规律，延伸、重组知识结

构。该理论强调知识建构是动态化的，是随着视野拓宽和知识累积，不断延

伸、拓展的。认知结构理论为大单元整合式教学内容的设计提供了参考，教师

需要注重知识点之间的内在联系，要有逻辑、有规律、有序地重组教学内容。

二、小学数学大单元整合式教学的注意事项

（一）合理规划教学内容

教师设计数学大单元整合式教学内容时，出发点不应是某个数学理论或某

项数学技能，而应从全面、系统的角度出发，整合教材中碎片化的数学知识，

绕相应的学科主题，设计基于某个任务、情境的知识探索与实践类学习事

件，让学生可以根据目标要求，通过逐步完成系统化的学习任务，发现数学知

识之间的内在联系，并建立一个完整的学科知识体系，树立正确的学习意识。

（二）渗透核心素养教育

教师在开展数学大单元整合式教学活动时，需要转变传统的教学观念，不

能只关注数学概念、公式、技能、理论等方面的教学，还要在教学过程中有意

识地培养学生的品格、观念、思想、能力等，要实现“整体大于部分之和”的教

育，使学生能够正确看待世界、思考世界、理解世界、表达世界，从而更好地

发展核心素养。

三、新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略

（一）整合教学内容，提炼大单元教学主题

教师在开展大单元整合式教学活动之前，需要先仔细研究教材内容，探索

各章节的数学理论、概念、公式等之间的内在联系，突破传统单一课时教学的

束缚，科学整合碎片化数学知识，重组单元内部和各单元之间的教学内容。在

此基础上，教师需要绕大单元教学内容，提炼课程主题，让主题成为数学知

识整合式教学的线索，起到统领全局的作用，引导学生建构系统化的数学知识

体系[1]O此外，教师还要利用各种渠道，探索与教材知识点相关的课外资

料，如数学理论起源故事、生活场景图片等，再根据教学需求，把这些资料融

入教学过程中。

以北师大版数学一年级上册第五单元“有趣的立体图形”的教学为例，首

先，教师需要仔细阅读教材，梳理此单元各板块的教学内容，理清各部分知识

点之间的内在联系。比如：第一部分是分类图形，学生需要根据不同物品的形

状，分类整合具有相似特点的物品，以认识立体图形的基本特征及类别；第二

部分是感受图形，学生通过摆放图形，直观感受立体图形的特点，