深度学习视域下小学语文群文阅读教学研究 .pdf

掌吾究

摘要：深度学习理念走进小学语文群文阅读教学，在打破单篇阅读教学范

式的同时，有避免了浅表化阅读问题的发生，让学生真正作为主体参与到阅

读活动中，保证了语文阅读教学质量。为推动深度学习理念与群文阅读教学的

深层次融合，结合群文阅读特征，提出单篇文章确定阅读议题、灵活设问激发

探究热情、读写结合布置学习任务、对比分析探索文章内涵、多元评价反思阅

读成果等策略。

关键词：深度学习；小学语文；群文阅读

阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生阅读能力是小学语文教学

的主要目标之一。为保证阅读活动的有性，小学语文教师可结合深度学习理

念，打造以学生为主体的探索式群文阅读课堂，让学生从多样化阅读材料中汲

取知识，促进学生成长。

一、群文阅读的特征

（一）开放性议题

议题指教师在筛选文本过程中通过对比、分析、总结的供学生讨论的具有

教育内涵的话题。群文阅读议题具有开放性特征，学生在议题的带动下自发地

从多个层次、多个角度分析文本内涵，这对学生阅读能力的发展具有一定的促

进作用。

（二）多文本阅读

教师在群文阅读教学中会围绕特定主题筛选同类型的多个文本，让学生在

有限的时间内通过阅读获取信息，增加自身知识储备，帮助学生全面了解群文

主题内涵，促进学生阅读理解能力发展[1]O

二、深度学习视域下开展小学语文群文阅读教学的意义

（一）提高学生自主学习能力

在深度学习理念指导下的小学语文群文阅读教学活动中，学生作为主体参

与阅读，思考阅读材料中蕴含的思想价值观念，感受文字之美，讨论分享阅读

体验。在自主阅读、思考、讨论和分享阅读体验的过程中，学生能够掌握阅读

的方法和技巧，学习文本中的知识与思想，为自主学习习惯的形成和自主学习

能力的发展奠定坚实基础。

（二）促进教师角色转变

在深度学习理念的指导下，教师将变换身份角色，作为引导者组织小学语

文群文阅读教学活动，为学生设计富有挑战性的阅读学习任务，设置多样问题

以引导学生主动参与到群文阅读之中，根据阅读成果制订任务计划，要求学生

从阅读内容中寻找问题答案，在使学生实现深层次思考的同时，为学生语文核

心素养的形成与发展提供有力支持[2]o

（三）深化学生语文阅读体验

深度学习强调对知识的深入理解和应用。因此，在深度学习理念指导下的

群文阅读教学活动中，学生会自觉运用所学阅读技巧理解文本主题、情节、人

物特点、语言风格、故事叙述方式，能从更深层次理解文章构成和情感表达方

式，形成更加全面、深刻的阅读学习体验。

（四）培养学生高阶思维能力

群文阅读教学为学生提供了丰富的对比阅读材料，使学生可以通过对比阅

读，探索不同文本在陈述观点、情节设计、语言表达方式上的相同性和差异

性，从多个角度审视、分析、理解阅读中遇到的问题，促进学生创新性思维、

批判性思维和逻辑思维的发展，为学生今后解决学习、生活问题提供有力支

持。

三、深度学习视域下开展小学语文群文阅读教学的策略

（一）单篇文章切入，确定阅读议题，整合阅读材料

深度学习重视学生的主体作用，强调让学生参与到知识建构过程中。为

此，教师应在群文阅读材料整合环节引入讨论活动，要求学生自主阅读单篇文

章，结合阅读体验分析学习重点，确定群文阅读议题。教师可根据学生提出的

议题整合阅读材料，引导学生通过自主阅读从文本中汲取与议题相关的知识内

容，深化自身对议题的理解，为后续开展阅读讨论活动做准备，保证群文阅读

教学活动率和质量。

以统编版小学语文六年级上册第四单元《桥》为例。首先，教师布置阅读

任务，要求学生自主阅读小说《桥》，结合阅读体验向教师提问。某学生阅读

文章，提出问题：“小说把老汉和小伙子的身份放在最后交代，导致老汉在读者

眼中的形象发生变化，作者这样创作的目的是什么？”教师结合学生提出的问题

设置群文阅读教学议题——在小说结尾揭晓悬念的意义。其次，教师组织课堂

讨论活动，要求学生联系自身的阅读体验，思考在结尾处点明人物关系的意

义。学生讨论后，认为在结尾处点明人物关系的目的是进一步塑造人物形象，

突出表现人物特点。教师总结学生讨论，发现学生的讨论普遍忽视