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浅谈核心素养下的小学语文古诗文教学

一、小学古诗词教学存在的问题

（一）注重诗意理解，忽略整体感受

教师在教学古诗时往往过于注重对诗歌意思的讲解，缺乏引领学

生整体感受诗歌的韵味。这样的教学下，课堂变得单一枯燥，学生也

变得无法深刻理解古诗词的含义，难以欣赏古诗词的独特韵味。

（二）缺少情境的创设，无法有效学习

小学古诗词教学采用过多的分析和无效的提问，没有情境的创设

和生活的系，这种被动地学习和机械训练，导致学生无法进行有效

地学习，古诗词的核心素养也无法落地生根。

二、小学古诗词教学的策略

新课程标准下的核心素养要求教师在古诗词教学中强化学生的

思维能力的培养，注重学生迁移性思维能力的提升，加强教材中的各

篇古诗文的系，引导学生能够从学过的古诗文中习得方法，迁移运

用到新学古诗文中，更重要的通过多篇古诗的对比和关，让学生体

会古人字斟句酌的精神，学会品词析句，提高学生的审美和鉴赏能力。

（一）指导朗读，读诗之美

“书读百遍，其义自见”，在教学伊始，要引导学生通过形式多

样的朗读感受古诗词的节奏美和韵律美。首先，调动学习经验将古诗

尝试划分节奏，根据划分的节奏进行朗读。然后指导学生运用声断气

连的方法朗读古诗，对于学困生要讲解声断气连的意思，“声音虽然

断了，但是气息保持连贯，给人一种延续的感觉”，降低学困生理解

的难度，同时，教师再进行示范朗读，加深学生对声断气连的理解。

最后指导学生学习古诗的平仄，引导学生关注古诗每句中的最后一个

字的字音，像一声、二声的字读平声，朗读到这个字时，声音适当的

长、慢一些，三声、四声的字读仄声，朗读到这个字时，声音短、快

一些，这样通过对古诗平仄的学习，学生就可以读出古诗的长短。在

这样的朗读指导下，学生不仅学会了朗读古诗的技巧，而且对古诗的

学习兴趣也变得浓厚起来。

（二）合作学习，明诗之意

在古诗词教学中，我们可以引导学生运用系生活实际、借助插

图、结合注释的方法理解古诗的意思，对于难以理解的词语，教师可

以提供注释帮助学生理解。指导低年级的学生学习古诗词时，可以让

学生借助插图和注释进行自主学习，通过创设情境引导学生展开想象

来理解诗意，更好地帮助学生构建语言环境。指导高年级学生学习古

诗词时，可以采用结合书中注释和提供的注释进行小组合作学习，更

充分地发挥学生学习的主动性。如在教学《墨梅》一诗中，为了加深

学生对诗歌意思的理解，可以通过问题的导向作用让学生更深入地理

解古诗，让学生结合问题“说一说诗中有几种梅花”来梳理古诗的内

容。在教学《山居秋暝》一诗中，学生对“下渔舟”“竹喧”词语理

解有困难，教师可以为学生提供注释，让学生采用小组合作学习，降

低古诗理解的难度，打破传统的教学模式。

（三）构建画面，想诗之境

想象是人的大脑对已有的表象问题进行分析加工、技术改造，从

而创造新形象的过程。因此，在教学中，要充分发挥学生的想象能力，

建立学生和诗人的系，缩短时间和空间的跨度，让学生的情感和诗

人的情感产生共鸣。如在教学《山居秋暝》一诗中，我们就可以通过

创设情境，引导学生想象画面，说一说月光是怎样照到松林间的？你

仿佛听到了什么声音？看到了什么？在情境创设下，调动学生的多种

感官感受诗歌意境，诗人想表达的情感自然而然在学生的心中产生。

（四）知人论世，悟诗之情

古人云“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗的创作都有

一定历史背景，只有了解诗人的写作背景，打开历史的画卷，才能入

情入境地感悟古诗要表达的情感。因此，在教学中，为了更好地理解

古诗表达的情感，首先我们可以抓住诗眼，运用拓展同类古诗的方法

来引导学生感悟诗情。如《出塞》一诗中，通过介绍诗人的生平，了

解到时代变迁，从秦朝到唐朝边疆战争频繁，再出示其他诗人的边塞

诗，通过朗读边塞诗体会到边塞战士的生活艰苦，月圆家不能圆的感

受，感悟“万里长征人未还”的痛苦。其次，我们还可以通过抓住诗

眼，对比异同的方法来感悟诗情。如在《墨梅》一诗教学中，通过了

解王冕的生平，让学生了解到元朝的腐败后，再出示其他诗人写梅花

的古诗，引起学生思考那么多诗人写梅花都是写香气，诗中为什么

写清气而不写