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新教材新课标学习心得：有效教学

《有效教学》第4章主题是“教学准备”，我的理解应该就是我们所说的“备课”。章前言部分提出这样的问题：请你设想一下，如果安排你上一节课，你在上课前会想什么，将做什么样的准备。作为一线教师，备课是每天必做的工作，日复一日、年复一年，早已轻车熟路，再加上教学内容基本三年一循环，对教授内容也了如指掌，备课应该是件很简单的事。但是当老师们在面对公开课等展示课任务的时候，依然会紧张和焦虑，那是为什么呢？大抵是因为平时备的课“上不了台面”。第4章前言后面希望读者对照书中内容思考其中的差异，本章内容从学习目标、评价、学习活动、教学方案几个方面来具体介绍了教学准备该如何来做，对照自己平时的“备课”，感觉自己成了外行。真的要备好每一节课需要花不少功夫，但老师们每天备课、上课、改作业，还要再处理一些其他的事情，能够花在备课上的时间有限，这里的认真备课就定义为备展示课。这里我结合自己前几天准备的一节参赛课（八年级下册《正方形（1）》）谈谈学习目标的制定。

一、根据课程标准，确定目标对象

备好一节课首先要确立精准的学习目标，它是一节课的核心，后面的教学活动等都是围绕实现学习目标开展的。为了能做到目标精准，首先查阅课程标准是必须的，但课程标准中的描述多是整体描述，划分到课时通常是简短的一两句话。如《正方形（1）》一课中在课程标准中找到对应的内容：理解平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念，以及它们之间的关系；了解四边形的不稳定性。这其中涉及到正方形就是理解正方形的概念，理解以上几种特殊四边形的关系。后面再提到“正方形既是矩形，又是菱形；理解矩形、菱形、正方形之间的包含关系”，结合以上两点，可以明确的是本节课的学习目标就是：理解正方形的概念，理清它与矩形和菱形的关系。另外正方形的性质和判定定理也是本节课应该达成的目标。但如何进一步细化，并用准确规范的语言进行描述，是接下来该解决的问题。

二、依托教学内容，确定行为动词

学习目标的实现需要由具体学习内容承载，因此需要将学习目标进行具体化，具有可操作性。《正方形（1）》是在矩形、菱形两课学习内容的后续，不同于前两节课的内容，在教材中，《正方形》这一节正文内容非常少，轻描淡写的几句说明加两幅图，两个思考和一道例题，全文都没有给出正方形的定义，也没有给出正方形的性质定理和判定定理，而是以思考的形式提出来让学生自己和同学交流。基于以上教学内容可以知道的是，正方形的研究方式和矩形、菱形略有不同，对正方形的研究靠的是“关系”。如何理清它们的关系呢？将视野扩大一些，得借助学生已有的学习经验，从三角形的学习过程中迁移出来。因此可以确定学习目标1：类比三角形从一般到特殊的研究思路，得出本节课是在矩形、菱形的基础上对边或角进一步特殊化得到正方形，在此基础上理解正方形的概念。为了更好的理解几种特殊平行四边形的包含关系，需要借助图形直观理解，课本中给出了图形示意，那课堂中如何更好实现让学生更易领悟其中的意图，可以用教具演示来代替静态展示，更好达成学习目标。可以确定学习目标2：借助教学学具演示，理解矩形、菱形、正方形之间的包含关系，并能用语言准确描述它们之间的关系；依托它们之间的关系，归纳正方形的性质。

三、关注学习过程，确定素养目标

《标准（2022年版）》中提到要确立核心素养导向的课程目标，义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养，核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的。在确定了以上内容目标的基础上，还要关注学生的学习过程，根据学情设计恰当合理的学生活动，通过活动不仅能掌握知识内容，而且感悟其中蕴含的思想方法，总结活动经验，提升学科核心素养。因此在以上目标的基础上还可以确定目标3：在独立思考、合作探究下，体会类比、从一般到特殊等数学思想，进一步发展几何直观、空间观念、推理能力等核心素养。

要确定具体、可操作的学习目标，要根据课程标准、教学内容、学习过程综合考量，眼光还要广大、长远，不仅要关注内容所属的那一册教材，还要从整个学段的角度对内容进行解读，从整体把握知识结构，更要关注学生的素养发展，关注思想方法和基本活动经验的积累。