2025《小数的意义》解析与教学提示.docx

《小数的意义》解析与教学提示

一、对比分析

第二学段

第三学段

思考：通过对比分析，发现在第二学段的内容要求中只是“初步认识小数”，而在第三学段中才是“结合具体情境探索并理解小数和分数的意义”。这是不是意味着在未来的教材中是《小数的意义》将不在四年级出现呢？

二、变化说明

第二学段：感悟分数单位

关于小数和分数的认识，在标准2011版“能结合具体情境初步认识小数和分数”的基础上，增加了“感悟分数单位”的内容。从整数范围内数的意义学习中，就可以看出标准2022版对计数单位的重视。这里增加分数单位的学习，更能够让学生体会数的认识中计数单位的统领作用，也是对分数单位、整数单位和小数单位的一种勾联。

第三学段：关注计数单位

跟初学分数相似，第三学段同样加入了感悟计数单位的要求。计数单位作为认识数的核心概念，将整数、小数和分数统一了起来，让学生感受到整数计数单位、小数计数单位和分数计数单位之间的一致性，巩固学生对计数单位的认识。

思考：无论小数的意义在哪个学段出现，在教学过程中都要关注计数单位，让学生在数的认识中体会计数单位的统领作用，注重对分数单位、整数单位和小数单位的勾联。

三、教学提示

第二学段教学提示

借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。在这样的过程中，发展学生的数感。

第三学段教学提示

在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在具体情境中理解小数和分数的意义，感悟计数单位。在教学中可以让学生体验与小数有关的数学文化，理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升数感。

思考：在《小数的意义》一课指向核心素养教学的目标是数感的培养。

四、关于数感

（一）什么是数感？

数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

（二）数感具体表现在哪些方面？

1.能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；

2.能在简单的实际情境中进行合理估算，做出合理判断；

3.能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。

（三）《小数的意义》中数感的主要表现是在哪里

1.在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；

小学阶段主要学习整数、小数和分数的认识，这些数的产生和发展都源于人类的生活实践。因此，在教学过程中要为学生提供与真实世界紧密联系的学习素材，要让学生经历有数量或数量关系到数的抽象过程，进而理解和掌握数的概念，形成数感。同时也包括在实际背景中提到一个数时，鼓励学生将其与现实背景中的数量联系起来。在教学中，我们可以给学生提供丰富的现实背景和真实情境，帮助学生体会数的意义。

（四）《小数的意义》中，数感又可以细化成哪些的具体的表现性目标呢？

章勤琼教授对“小数的意义”单元的核心目标进行了细化。他认为从小数意义的层面讲，小数意义可以分为数位意义和“整体—部分”意义两个纬度。