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读《现代课程论》有感

苏联心理学家维果茨基主张，教学在智力发展中起主导的制约作用。他认为：“教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。”并以发展的文化、历史理论为基础，提出了“最近发展区”的观点。?

维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。“最近发展区”理论是建立在维果茨基关于高级心理机能理论的基础之上。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“最近发展区”理论已经较为广泛地运用在理论研究和实践路径的探索上，成为教学活动开发和升级的重要支撑。

依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的最佳期限，而在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。教学应根据“最近发展区”设定，可以根据学生智力发展的现有水平来确定教学目标、任务和组织教学。另外，“最近发展区”教学指向遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班的教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受的。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。

在实际的教学过程中，教师帮助学生的能力是有一定限度的，而学生有效的“最近发展区”由学习任务的难易程度决定。在特定学习环境中，学生有效的“最近发展区”，也会和学生对烦躁和困惑的容忍程度有关系。在学习过程中，系统不能在短时间内改变学生的认知属性，即认知水平、认知特点、认知倾向等，所以学习系统只能具有良好的适应性才能保持学生的学习活动处于“最近发展区”内。

以《永遇乐·京口北顾亭怀古》一课的教学为例，宋词的体裁内容相比现代诗歌更为抽象、复杂，在预习环节，教师要设计词牌名、基本流派特点等相关的知识填空题或资料收集题。另外，该词创作于南宋抗金的时代背景，词中用典颇多，在预习题中，教师应通过具体学习活动引导学生在整体感知的基础上初步把握写作背景，准确定位词中的典故。学生在预习活动中呈现出来的认知水平和思维习惯，有助于教师发现并抓住学生学习的“最近发展区”，明确教学目标，及时调整教学策略。学习古诗文作品时，学生融入个人情感的沉浸式诵读，能有效促成知识由量变到质变的飞跃。因此，在古诗文教学时，教师要重视开展形式多样的诵读，引起学生的共鸣，以“因声求气”的诵读感知诗人情志和文本价值。

再如《将进酒》全文笔法夸张，意象雄奇，读来有如长江黄河，气势磅礴。文从字顺地读只能让学生停留于作品表面，而情境化的诵读能促使学生具体、形象地感知文意，把握诗情。在实际教学中，教师选取优秀、规范的视频或者音频资源，通过信息化手段让学生聆听、模仿范读，强化学生对诗句音韵、节奏的感受和品悟，整体把握作品的感情波动。接下来，教师结合预习阶段收集的人文背景合理设计台词，以情景剧的形式一边再现《将进酒》背后的创作故事，一边穿插诗文诵读。声情并茂的诵读和表演能促使学生层层递进地体会诗文背后看似矛盾的情感，理解李白为何在“赐金还山、痛饮狂歌”的归隐生涯中表现出大悲大喜甚至激愤无奈的复杂情绪，好友相聚畅饮固然欢喜，然而人生短促、青春已逝、怀才不遇的种种困境终究令李白难以释怀，于是胸中块垒、情怀壮志都化作了杯盏之间的美酒和狂放不羁的文字。身临其境的角色扮演还原了诗句中的特定情境，帮助学生把握诗人借酒浇愁愁更愁的情感内核。在此基础上，教师引导学生联系实际重点品读“天生我材必有用”等名句，学生能顿悟虽然这纠缠着社会、政治、个人种种因素的“万古愁”一度让诗人无法自拔，但诗人仍然没有失去走出困境的乐观与旷达，这种心境对难免经历人生失意的自己何尝不是一种振奋人心的正能量。