2024年三年级数学下册第一单元两位数乘两位数第1课时口算两位数乘整十数教案设计苏教版.docVIP

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第1课时口算两位数乘整十数

教学目标：

1.经验探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步驾驭两位数乘整十数的口算及估算方法。

2.在详细的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3.在探究算法的过程中，培育学生自主探究、合作沟通的意识，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。

教学重点：

理解并驾驭两位数乘整十数的口算方法。

教学难点：

在详细的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思索的实力，提高解决问题的实力。

教学打算：课件

教学过程：

一、谈话引入

1.口算练习。

出示口算卡片：

1×10=3×32=5×11=

2×20=30×3=6×20=

学生计算，汇报沟通。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）

2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今日这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、沟通共享

1.教学例1。

（1）出示教材第1页例1。

引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？

让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。

（2）探究算法。

提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。

全班沟通。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）

①先算9盒，再加1盒。

12×9=108（个）108+12=120（个）

②横看，先算2盒，再算5个这么多。

12×2=24（个）24×5=120（个）

③竖看，先算5盒，再算2个这么多。

12×5=60（个）60×2=120（个）

④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。

⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。

……

追问：比较一下这么多种方法，你最喜爱哪种？

假如大部分学生选择最终一种方法，老师要提问简便在哪里。

（3）试一试。

①完成教材第1页“试一试”前两题：

24×10=20×10=

学生口答，说说口算的方法。

要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。

学生出题，老师板书：（）×10=提问：视察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？

师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。

②完成教材第1页“试一试”第三小题。

让学生与同桌沟通口算方法。

指名汇报：

生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。

生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。

提问：为什么要加两个0？

师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。

2.教学例2。

（1）出示教材第2页例2。

指名读出例题表格中的数据。

师：依据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）

师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。

追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？

学生在小组内探讨，谈谈自己的想法，再沟通反馈，得出最佳的方案。

引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？

列式为：30×60=1800（千克）

（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。

提问：从图中你得到了哪些信息？

（这一页大约有多少个字？）

追问：你想怎么估算？

集体沟通，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。

三、反馈完善

1.完成教材第2页“想想做做”第1题。

提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？

依据学生汇报，老师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应当多添一个0。

2.完成教材第2页“想想做做”第2题。

学生独立完成后，全班沟通。

让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。

3.完成教材第3页“想想做做”第6题。

让学生先细致视察表格，指名说说想法，再进行计算。

最终集体反馈，沟通分析、思索的过程，同学之间相互评价、补充。

四、反思总结绿

通过本课的学习，你有什么收获？