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聚焦史料历史学科核心素养之一

摘要：作为历史学科核心素养之一，史料实证要求学生自主获取可信史料并努力还原历史。相较于直接接受历史，史料实证不仅可以培养学生多渠道获取信息的能力，还能培养他们重证据的意识。目前，高中历史教师不重视对学生史料实证素养的培养，导致学生对史料搜集、分析的积极性不高。为了搭建高效历史课堂，教师应有意识地重构教学理念，优化教学策略。基于此，从具体的教学案例出发，深入分析了高中历史教学的新方向，提出了培养学生史料实证素养的策略。

关键词：高中历史；史料实证素养；教学案例

受应试教育的影响，无论是教师还是学生都容易忽略史料实证素养的培养。作为一种科学的学习态度，史料实证素养建立在生本思想的基础之上。考虑到学生的实际情况，教师应从优化课堂教学理念、丰富史料教学内容、合理设计教学问题、鼓励学生搜集史料、设置史料悬念等角度设计问题以及具体的活动。

一、重构教学理念，加强师生互动

（一）坚持生本思想，为学生预留自学空间

受应试教育的影响，无论是教师还是学生均习惯于先教后学这一模式，久而久之，学生就会缺乏自主探索能力和自主分析能力。为了调动学生的学习积极性，同时也为了培养学生的史料实证素养，教师需要重构教学理念，并为学生预留出充足的自主探索时间和空间。教师可将预学、课后作业转化为史料搜集、验证，促使史料搜集常态化。教师应改变以往的教学方式，不仅要关注学生搜集了哪些史料，还要关注他们从什么渠道搜集史料，以及如何验证史料的真实性。随着信息技术的发展、创新，自主学习渠道更加丰富多样。借助线上学习社群以及线上学习平台，教师可以渗透史料搜集的基本方法［1］。

比如，在教学社会主义经济建设时期的内容时，教师应将探索主动权交给学生，布置史料搜集任务。考虑到学生的实际情况，教师可以展示时间线和关键词的方式引导学生学习。比如，针对1949—1956年这一部分的内容，教师提炼出关键词“国民经济的恢复与初步发展”，引导学生充分把握该时期的特点，从多个角度搜集史料。在后续的教学中，教师可以借助线上社交群了解学生的进度。凭借循序渐进的引导，使学生一边学习中华人民共和国成立以来在人口数量、人均收入水平、人均粮食消费量以及钢铁产量等方面的内容，一边搜集相关史实。

自学空间的构建建立在学生乐于参与的基础之上。教师除了要指导学生搜集史料，还要跟进学生的探索情况，了解他们的搜集积极性，建立个性化的学情档案。

（二）重视史料实证，转化教材内容

作为课堂教学活动的组织者，教师对于史料实证的态度在一定程度上会影响学生对史料实证的态度。在日常的教学活动中，教师要优化教学理念，重构教材内容。从高中历史教材内容来看，教材编写者有意识地按照某一主题循序渐进地展示不同的知识点。然而，从实际的教学效果来看，虽然编写者在教材中编排了一定数量的材料，但是受传统教学模式的影响，学生容易忽视材料内容并将关注点放在知识点的记忆与应用上。为了改正学生的学习习惯，教师既要重视教材中现有的材料，又要秉承史料实证的基本方法，转化教材内容。通过将抽象且难以理解的知识点转化为丰富的历史材料，学生能尝试自主总结知识内涵，体会验证历史材料的过程［2］。

以《秦统一多民族封建国家的建立》的教学为例，为了深入讲解中央集权制度，教师应围绕教材内容进行适当补充，让学生对司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》中有关帝号、“皇帝行踪不可泄露”、“军权集中于皇帝手中”等内容进行讨论。考虑到学生的实际情况，教师应按照循序渐进的原则，逐一对材料进行分析，比如在研究帝号时，教师可展示这样一则材料——秦王在完成六国统一之后，大臣们经过商议为秦王提出了建议：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”，所以，请秦王改名为“泰皇”。秦王不以为然，并提出去掉“泰”，采用上古“帝”位号，称为“皇帝”。凭借材料内容，学生可提炼出“为什么秦始皇会选择‘皇帝’一词？‘皇帝’可以印证中央集权有哪些特点？”等问题。

选择合理的史料不仅能调动学生的学习积极性，还能引导他们以自主验证的方式加深对历史知识的理解。值得一提的是，史料实证素养的提升是一个长期且系统的过程，因此，教师除了要关注教材中的史料，还要结合学生的实时反馈，借助多种渠道搜集史料资源，营造自由且宽松的教学氛围。

二、优化教学策略，培养学生的史料实证素养

（一）丰富教学内容，培养学生的分析能力

虽然高中生已经具备成熟的逻辑体系，但生动且有趣的材料总能激发他们的学习积极性，提升他们对新知识的学习热情。在日常的教学活动中，教师可从以下几个方面丰富教学内容，培养学生的史料分析能力。其一，借助真实的史料展示具体的历史情境。高中生具备了一定的分析能力，因此，他们可以从史料中提炼关键信息，加强对学科知识的理解。其二，从影视剧中提炼史料，创设问题情境。部分影视剧有历史原型，所以教师可以整合相关视频并以动态