教育研究方法：学术规范与学术失范PPT教学课件.pptx

学术规范与学术失范

◆第1节引用的规范

◆第2节注释与参考文献的规范

◆第3节学术失范与学术不端

第9章

◆第1节引用的规范

通过本章的学习，你将能够

本章内容导引

●引用的规范

一、直接引用的规范

二、间接引用的规范三、转引的规范

●注释与参考文献的规范

一、传统的注释和参考文献规范

二、中国学术期刊检索与评价数据规范

(一)图书的注释与参考文献范例

(二)期刊论文、学位论文和电子文献的注释与参考文献规范

(三)外文文献的注释与参考文献规范

三、APA格式

●学术失范与学术不端

一、学术失范：数据、引文与注释二、学术不端：抄袭与造假

三、有关“被试”的伦理问题

◆第1节引用的规范

◆第1节

一、直接引用的规范

引用包括直接引用、间接引用和转引三种。

直接引用的前提是：“原文的文字非常清楚、优美、生动有趣，若作者加以转述就失去原味。”

◆第1节

直接引用的要求是：

第一，在引用的地方加引号，并用脚注、尾注或夹注的方式注明准确的出处。

第二，完整地引用原始文献的观点，既不断章取义，也不过度引用。

第三，若某文献出现多个版本，则尽可能引用学术界公认的比较权威的版本。

第四，若正文中连续出现两个以上的引号(直接引用),则需要用自己的话使之连贯、流畅。

第五，若在脚注中出现大量的引用同一份文献的现象，则有“过度引用”的嫌疑。

第六，谨慎引用网络电子文献，尽可能根据网络电子文献追溯纸质的原始文献，或采用根据纸质文献制作的PDF版本。

第七，引用尚未公开发表的学位论文或信件时，须征求原作者的同意和授权。

第八，引用未成文的口语实录(演讲实录、课堂教学实录、采访实录等)时，须征求原作者同意。

◆第1节

二、间接引用的规范

如果引用的原文过于啰嗦或模糊，有些不恰当的跳跃或在表述的顺序上比较混乱，就可以采用间接引用。间接引用就是用自己的话概括原文的观点，并在概括的观点之后加上注释。

除了能够更简洁、更清晰地概括原作者的观点之外，间接引用还有一个好处：它避免因直接引文太多而侵害原作者的知识产权。

◆第1节

间接引用的要求是：

第一，尽可能直接引用，只有当引用的原文显得过于啰嗦或模糊、跳跃、混乱时，才选择间接

引用。

第二，必须用自己的话概括原文。

第三，以脚注、尾注或夹注的方式注明间接引用的出处，并以“详见”或“参见”或“有关……的论述详见……”等方式引出相应的文献出处。

第四，采用“据说”“有人认为”作为间接引用的引导语是可以的，但是必须提供注释；如果不显示为间接引用并提供注释，则应该明确显示原作者的姓名，严禁使用“据说”“有人认为”之类的引导语。

◆第1节

第五，若间接引用跨越两个以上的页码，则需在注释中显示完整的首尾页码。

第六，区分间接引用和补充说明。

第七，准确地复述、概述原文的观点，不能歪曲原文的观点。

第八，在开始引用的地方，使用类似“有人认为”“据说”或“某某认为”“在某某看来”等引导语(也可直接称之为“引用提示语”),让读者知道哪些地方属于作者自己的话语而从哪里开始是对他人观点的引用。

行动研究的史与思

“追踪行动研究”旨在透过行动研究的生长经历探查行动研究的种种事件。从行动研究的复杂命运中感受行动研究的初衷与流变，并以行动研究的种种争议作为理解行动研究的背景。

从斯腾豪斯的《课程开发与研究导论》、埃利奥特的《指向学校变革的行动研究》以及卡尔和凯米斯合著的《走向批判——教育、知识与行动研究》这三本书对教育行动研究的解释来看，教育行动研究的关键性特征集中显示为“参与”“改进”“系统”和“公开”。

案例9-1

◆第1节

行动研究从一开始就有拒斥理论、历史、传统以及权威的情结。这使行动研究一直面临合

法性危机。行动研究需要返回历史、传统、权威，在“理论阅读”和“理论对话”中关照行动。理论阅读有两个前提性条件：一是教师与校外研究者之间的对话。二是选择适合自己的“文本”并制作属于自己的个性化文本。教师既可以选择哲学文本式的教育理论，也可以阅读并制作艺术文本式的“教育理论”,如教育传记、教育日记、教育个案、教育小说、教育散文或教育诗，等等。

总之，行动研究既不同于传统的“正规的教育研究”,又不得不使用必要的“科学的方法”;参与行动研究的教师既需要反