基于文本解读的“大单元教学”设计.pptx

基于文本解读的“大单元教学”设计PowerPointdesignPOWERPPOINT

CONTENTS“大单元教学”理念与实践01.目录基于文本解读的“大单元教学”设计02.七年级上册第二单元“大单元教学”设计案例03.“大单元教学”实践反思与展望04.

POWERPPOINT01“大单元教学”理念与实践

从知识点到核心素养的转变崔允漷教授提出“大单元教学”，强调学科核心素养的整体性，教学设计应从单一知识点转向大单元设计，以培育学生关键能力、必备品格与价值观念。

语文学科核心素养是学生在语言活动中积累建构的，包括语言能力、思维品质、情感态度等，需通过积极语言活动和真实语用情境实现。01统编教材与“大单元教学”的契合统编初中语文教材虽以文选型单元呈现，但理念与“大单元教学”相通，每个单元有集中主题，可将阅读、写作、综合性学习等板块统整，实现整体教学。

例如七年级上册第二单元，以“感悟亲情”为主题，整合阅读、写作与综合性学习内容，通过“大单元设计”提升学生语文学科核心素养。02“大单元教学”内涵与价值

单篇教学经验的继承与发展“大单元教学”出现后，单篇教学的优秀经验仍有价值，如依据文体特征、把握言语形式、注重文本细读等，这些内容在任务完成与问题解决中仍具意义。

过去单篇教学虽有不足，但“大单元教学”中也需避免“只抓一点，不及其余”的问题，应将单篇文本的自足理解与大单元的统整性相结合。文本解读与“大单元教学”的融合文本解读是“大单元教学”的基础，需将文本解读的“细”与大单元教学的“大”互补，通过对单篇文本的透彻理解，实现组群、建立大单元等整合行为。

教材单篇文本解读成果需转化为“大单元教学”内容，提炼多文本共通性成果，借助文本解读力量整合知识技能、思想方法等，达到教学目标。“大单元教学”的实践困境与思考

POWERPPOINT02基于文本解读的“大单元教学”设计

大单元教学对文本细读的整合大单元教学通过大任务设计，整合文本资源与语文知识资源，改变单篇文本分段分层分析的教学方式，但需以文本细读为基础，逐步过渡到单篇、群文、大单元。

例如设计“儿化音与文意表达”探究专题，引导学生从言语形式角度分析文本，将文本细读成果转化为大单元教学内容。文本细读关注文本内部细节，从言语形式角度把握作者意图与匠心，提升阅读能力，但过于重视细节，对文本整体、语境及文本间关系重视不够。

例如《秋天的怀念》中“望着望着”“听着听着”的细节描写，体现了作者对母亲的深切情感，但仅关注此细节，易忽视文本整体情感表达。文本细读的优势与局限细读与大单元的互补策略

提炼多文本共通性成果多文本解读的共通性成果可转化为“大单元教学”内容，需提炼多文本中的共同因素，如文学作品的言语形式、情节安排等，作为预设教学内容。

例如比较不同小说情节安排艺术，设计“原创小说比赛”，引导学生在完成任务中整合知识技能、思想方法等。整合学习内容与要求“大单元教学”需整合课程标准和教材规定的学习内容与要求，将知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每个学习任务中。

例如七年级上册第二单元，以亲情感悟为主线，整合阅读、写作与综合性学习内容，设计朗读、编印读本、制作手抄报等任务，实现教学目标。文本解读成果的教学转化

POWERPPOINT03七年级上册第二单元“大单元教学”设计案例

朗读活动与情感体验学生自行朗读本单元文章，录制并上传作品，借鉴《朗读者》节目分享亲身经历与观点，配图配乐深情朗读，提升朗读能力与情感体验。

教师引导学生关注朗读时语气、节奏问题，培养学生把握文章感情基调的能力。朗读任务的设计与实施本任务依据单元导语中“继续重视朗读”要求设计，通过朗读活动，让学生在真实情境中感受文本情感，提升语文素养。

例如《散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”一句，学生通过朗读体会其中对母亲的关爱与责任。任务一：班级“朗读者”

主题编印与情感分析学生分组编印“亲情”主题读本，设计单元标题，选文章并写推介语，需结合背景、人物、言语分析把握文章情感，确定单元主题。

例如依据《秋天的怀念》中母亲对“我”的爱与“我”的悔恨之情，确定单元主题为“亲情·悔恨”，并选相关文章。编印任务的设计与实施本任务依据单元导语中“体会作者思想感情”要求设计，通过编印读本，让学生在真实情境中深入解读文本，提升情感分析与表达能力。

例如学生在推介《金色花》时，分析儿童对母亲依恋之情的表达方式，体会作者艺术匠心。任务二：编印《人间至情·亲情卷》

0102手抄报任务的设计与实施本任务结合单元文本特点设计，通过手抄报形式，让学生在真实情境中深入分析文本细节，提升语文素养。

例如学生在赏析《荷叶·母亲》中红莲细节描写时，体会其象征母爱的艺术手法，感受作者对母爱的赞美。细节描写与情感鉴赏学生制作手抄报，挑选本单元课文中细节描写抒情句子