名著阅读项目化学习的设计与实施.pptx

名著阅读项目化学习的设计与实施202X

目录CONTENTS010203”名著阅读项目化的现状与挑战名著阅读项目化的设计策略名著阅读项目化实施路径

名著阅读项目化的现状与挑战PART01

当前名著阅读在教学中多停留在量的叠加，教师关注教材推荐作品的覆盖面，阅读过程走马观花，仅让学生识记表层信息，导致学生阅读兴趣缺失，学习负担增加，背离阅读本质。名著阅读的重视现状+语文教材的“名著导读”虽有建议，但阅读计划、活动任务、过程监控、阅读评价等需教师自主设计。不同书籍文体特质、阅读目的和价值取向不同，教师在这些方面还存在欠缺。名著阅读的系统设计缺失+名著阅读的现状分析

项目化学习旨在解决真实、复杂的实际问题，强调学生主体地位，指向持续实践探究，重视成果多元展示，关注核心知识建构及迁移运用。这使语文学习综合性增强，学生独立性和自主性提升，学习空间更开放，激发学生主动学习兴趣。项目化学习的内涵与优势一个完整的阅读过程包含挑选阅读版本、明确目标、制订计划、开展过程、总结经验等环节。项目化学习通过研究应对真实问题，二者要素一致。项目化名著阅读可设计驱动问题激发兴趣，开发子项目引导持续探究，监控阅读过程解决问题，制定评价量表保证质量，公开展示成果促进反思。项目化学习与名著阅读的契合名著阅读项目化的必要性

名著阅读项目化的设计策略PART02

长篇类名著特点与阅读要点长篇类名著以小说为主，篇幅长、容量大、情节连贯。如《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》等。阅读时除梳理情节、把握人物、了解环境、关注主题外，还可关注叙述语言、叙事视角等写作技巧。文集类名著特点与阅读要点文集类由独立单篇构成，体裁风格多样，如散文集《朝花夕拾》、诗歌集《艾青诗选》、小说集《聊斋志异》、科普著作《昆虫记》等。这类作品存在阅读随意、碎片化等问题，操作时可从目录编排、文体特性、阅读策略等角度把握。名著阅读类别的划分

长篇类名著驱动任务设计长篇类名著可从人物形象塑造、小说艺术特点等角度创设富有文学性的情境任务。如《海底两万里》可模拟建造海底博物馆，通过搭建人物馆、配解说词、建设场景体验馆等提升阅读趣味性；《简·爱》可通过戏剧表演再现情节和人物。文集类名著驱动任务设计文集类名著驱动任务要关注整体性，培养构建核心概念的认知。如《艾青诗选》可通过班级朗诵会、私人定制诗集等方式开展阅读交流；《昆虫记》可搭建“昆虫旅馆”、建立“网上生态博物馆”网站等；《世说新语》可创建“我”的魏晋朋友圈。驱动任务的创设

核心知识具备统整性、抽象性和普遍性。如阅读《儒林外史》《格列佛游记》等名著，可从“讽刺”这一核心知识出发，围绕“讽刺”特点，体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系现实生活。核心知识的提炼与统整阅读策略的融入与指导阅读策略是影响阅读能力的重要一环。教师可采用在一段时间内练习一种策略，熟练后再介绍新策略的方式。如《艾青诗选》可转化为重编目录、配图、朗诵等多种阅读策略，促进读诗能力发展。核心知识体系的构建

名著阅读项目化实施路径PART03

阅读过程中的教师支持教师身份从教学主导者转变为学习设计者和支持者，需在整个阅读和活动过程中从“独霸讲台”变为“在旁指导”，为开展真正学习实践活动提供切实指导。阅读时间与计划的指导在阅读开始前，确定一定目标，给予学生阅读时间建议与指导，可减轻阅读负担。如《名人传》可根据学生兴趣和教材定位，预估阅读时间，划分阅读阶段，明确阅读内容和方法。阅读过程的监控

项目初期可制订一份兼顾各方面的评价计划，包括指向活动展示、阶段活动、小组活动、多元学习能力的评价等。评价类型基于学生表现区分，丰富评价主体。评价计划的制订全程评价的深化

谢谢大家202X