群文阅读培养小学生思维品质的教学片段.pptx

群文阅读培养小学生思维品质的教学片段T普文的证据链建构（四年级）寓言中的逻辑陷阱（二年级）古诗中的时空转换（三年级）民间故事母题解构（五年级）目录CONTENTS

01寓言中的逻辑陷阱（二年级）

通过寓言故事理解人物行为逻辑引导学生用“如果...那么...”句式复述情节，如“如果老虎识破狐狸，会发生什么？”帮助学生理解故事中的因果关系。

通过韦恩图对比《狐假虎威》《揠苗助长》《掩耳盗铃》三则寓言人物的行为逻辑漏洞，让学生直观地看到不同寓言中人物错误的思维方式。01将寓言逻辑迁移到现实生活讨论“班级里的小谎言是否会被揭穿”，绘制因果关系链，让学生将寓言中的逻辑陷阱与现实生活中的行为联系起来，培养学生的类比推理能力。

引导学生思考小谎言可能带来的后果，如“如果一个人经常说谎，别人还会相信他吗？”进一步强化因果关系的理解。02培养学生的归谬法意识在讨论过程中，鼓励学生运用归谬法，即假设某个观点成立，然后推导出荒谬的结论，从而证明该观点的错误。例如，假设“掩耳盗铃”中的盗铃者真的可以通过捂住耳朵来掩盖自己的行为，那么他是否还能在其他情况下也用同样的方法逃避责任？

通过这种思维训练，让学生初步形成对错误逻辑的敏感度，为今后的批判性思维发展奠定基础。03教学目标

跨文本比较矛盾发现引导学生用“如果...那么...”句式复述情节，如“如果老虎识破狐狸，会发生什么？”帮助学生理解故事中的因果关系。

通过提问“为什么狐狸要借老虎的威风？”引导学生思考狐狸的行为动机，进一步理解故事中的逻辑关系。通过韦恩图对比三则寓言人物的行为逻辑漏洞，让学生直观地看到不同寓言中人物错误的思维方式。

组织学生分组讨论，每组选择一则寓言，分析其中人物的行为逻辑，并在韦恩图中找到与其他寓言的相同点和不同点。现实迁移讨论“班级里的小谎言是否会被揭穿”，绘制因果关系链，让学生将寓言中的逻辑陷阱与现实生活中的行为联系起来。

引导学生思考小谎言可能带来的后果，如“如果一个人经常说谎，别人还会相信他吗？”进一步强化因果关系的理解。010203教学活动

02古诗中的时空转换（三年级）

引导学生思考古诗中时空转换的表现形式，如《九月九日忆山东兄弟》中从“独在异乡为异客”到“遥知兄弟登高处”的空间转换，以及从“每逢佳节倍思亲”到“遍插茱萸少一人”的时间转换。

通过分析《舟夜书所见》中“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星”的描写，让学生理解诗人从夜晚的静谧到微风起时的动态变化，以及从近处的渔灯到远处的满河星光的视觉转换。探索古诗中的时空转换引导学生将古诗中的具体意象与抽象的情感联系起来，如“茱萸”不仅仅是一种植物，更是诗人对家乡和亲人的思念之情的象征。

通过讨论“思念是否需要具体景物表达”，让学生理解古诗中景物与情感之间的关系，培养学生的抽象思维能力。培养学生的具象与抽象思维转换能力引导学生提取“灯火”“茱萸”“渔灯”等意象，用思维导图标注时空坐标，帮助学生理解古诗中的具体场景和时间背景。

通过分析“夜书所见”中的“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生明白“秋风”“梧叶”等意象所代表的季节和情感，以及“江上”所暗示的地点。提取古诗中的时空信息教学目标

提取“灯火”“茱萸”“渔灯”等符号，用思维导图标注时空坐标，帮助学生理解古诗中的具体场景和时间背景。

组织学生分组讨论，每组选择一首古诗，分析其中的意象，并在思维导图中标注出对应的时空信息。意象解码将三首诗的画面片段重新组合，撰写微电影分镜脚本，让学生通过创作感受古诗中的时空转换和情感变化。

引导学生思考如何通过画面的切换和组合来表现古诗中的意境和情感，培养学生的创造力和想象力。蒙太奇创作围绕“思念是否需要具体景物表达”展开正反方辩论，培养学生的批判性思维和语言表达能力。

在辩论过程中，引导学生运用古诗中的例子来支持自己的观点，如正方可以引用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”来说明思念之情往往需要借助具体景物来表达；反方则可以提出“思念是一种内心的情感，不一定非要通过景物来体现”等观点。辩论活动教学活动

03科普文的证据链建构（四年级）

识别科普文中的事实论据引导学生用荧光笔标注三类文本中的事实论据与数据支撑，如《蟋蟀的住宅》中关于蟋蟀建造住宅的具体过程和特点，《蝙蝠与雷达》中关于蝙蝠飞行和雷达发明的实验数据，《纳米技术就在身边》中关于纳米技术在不同领域的应用实例。

通过提问“蟋蟀的住宅为什么被称为‘伟大的工程’？”让学生找出文中关于蟋蟀住宅结构、建造过程等方面的事实论据，理解作者是如何通过具体的事实来支持观点的。分析科普文的论证结构对比人工观察（蟋蟀）、实验研究（蝙蝠）、技术应用（纳米）的论证结构差异，让学生了解不同类型的科普文在论证方法上的特点。

通过分析《蝙蝠与雷达》中科学家通过多次实验来验证蝙蝠