2022版《义务教育数学课程标准》分类测试题库及答案 .docx

2022版《义务教育数学课程标准》

分类测试题库及答案(一)

“课程实施”测试题(一)

一、填空题：

1.发挥评价的(育人导向)作用，坚持(以评促学)、(以评促教)。主要分为(教学评价)和(学业水平考试)。

2.教学评价方式应包括(书面测验)、(口头测验)、(活动报告)、(课堂观察)、(课后访谈)、(课内外作业)、(成长记录)等，可以采用(线上线下)相结合的方式。

3.评价维度多元是指在评价过程中，在关注(四基)、(四能)达成的同时，特别关注(核心素养)的相应表现。

4.评价主体应包括(教师)、(学生)、(家长)等。

5.评价结果的呈现应采用(定性)与(定量)相结合的方式。

6.第一学段的评价应以(定性的描述性)评价方式为主，第二、第三学段可以采用(描述性评价)和(等级评价)相结合的方式，第四学段可以采用(等级评价)和(分数制评价)相结合的方式。

7.学业水平考试由(省级教育行政部门)组织实施，依据(学业质量标准),对学生学完本课程后(课程目标)达成度进行(终结性评价)。

8.考试成绩是学生(毕业)和(高一级)学校招生录取的(重要依据),为(评价区域)和学校教学质量)、(改进教学)提供重要参考。

9.以(核心素养)为导向的考试命题，要关注(数学的本质),关注(通性通法),综合考查(四基)、(四能)与(核心素养)。

二、问答题：

1.学业水平考试的命题原则是什么?

答：坚持素养立意，凸显育人导向。遵循课标要求，严格依标命题。规范命题管理，加强质量监测。

2.学业水平考试的的性质和目的是什么?

答：学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行终结性评价。考试成绩是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要参

考。

3.如何做好命题的规划?

答：(1)考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。纸笔测试应合理规划题目类型，关注客观题与主观题分值所占比例，原则上客观题分值要低于主观题分值；主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题；试卷呈现

避免套路化。(2)合理确定试卷容量。适当精减题量，要着重减少单纯考查技能熟练性的题目，保证学生有充足的作答时间。(3)科学制订多维细目表。在内容要求、素养表现的基础上，确定题型题量、难易程度、分值比例等。多维细目表的编制具体翔实，指向明确，便于命题操作，关注试卷难度、合格率、区分度等指标。

4.如何进行试题的命制?

答：加强命题的标准化建设，逐渐完成题库建设，实现命题流程的标准化，建立试题质量监测与评估体系。(1)明确考查意图。根据学业质量标准要求，明确试卷和每道试题所要考查的数学知识和核心素养的相应表现。(2)创设合理情境。根据考查意图，结合学生认知水平和生活经验，设计合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性，适当引入数学文化。(3)设置合理问题。问题的设置要有利于考查对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。(4)科学制定评分标准。评分标准应具有科学性、可操作性。对开放性、综合性较强的试题，合理设计多层次任务的评分标准。

“课程实施”测试题(二)

一、填空题：

1.数学教材为学生的数学学习活动提供了(学习主题)、(知识结构)和(基本线索),是实现数学(课程目标)、实施数

学教学的重要资源。

2.小学阶段数与代数领域将(数的认识)、(数的运算)合并为(数与运算),旨在使学生(整体理解)数与数的运算，在形成(符号意识)的同时，发展(运算能力)。

3.发展(三会)是(不同学段)核心素养培养的(一致性)要求。内容组织不仅要关注数学内容的(主线),也要关注核心素养培养的(一致性)。

4.(数学抽象)贯穿于整个义务教育阶段，其发展的(一致性)体现在让学生经历由(直观到抽象)的过程。

5.核心素养是逐渐形成的，(不同阶段)具有(不同)表现水平。教材编写应关注核心素养发展的(阶段性),准确把握(每个学段)、(每个主题)的内容要求和学业要求。

6.教材内容要遵循(螺旋上升)原则，使学生对数学知识的理解(不断深入),使教材体现核心素养发展的(阶段性)。

7.教材正文的呈现应有利于教师引导学生(主动学习)。新知识的学习，展现(知识背景)一(知识形成)一(揭示联系)的过程。

8.运用数学知识解决问题，适当体现(问题情境)一(建立模型)一(求解验证)的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解(知识与方法)、(积累活动经验)、提高(四能),开展(素养导向)的教学。

9.教材应为学生提