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本科会计学专业实践教学研究——以浙江师范大学为例的开题报告

一、研究背景与意义

(1)随着我国经济的快速发展，会计行业在国民经济中的地位日益凸显，会计专业人才需求量逐年增加。根据《中国会计行业发展报告》显示，2019年全国会计专业人才需求量达到1000万人以上，且对会计专业实践能力的要求越来越高。然而，我国高校本科会计学专业在实践教学方面存在一定程度的不足，导致毕业生在实际工作中难以满足企业需求。以浙江师范大学为例，该校会计学专业实践教学环节相对薄弱，学生动手操作能力、职业素养和创新能力有待提高。

(2)实践教学是高校本科教育的重要组成部分，对培养学生的实际操作能力、职业素养和创新能力具有重要意义。近年来，我国教育部高度重视实践教学改革，出台了一系列政策措施，如《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等。浙江师范大学积极响应国家政策，不断探索和实践会计学专业实践教学改革，但仍有较大提升空间。以2019年为例，浙江师范大学会计学专业学生在企业实习过程中，实际操作能力不足、职业素养有待提高的问题较为突出。

(3)针对浙江师范大学本科会计学专业实践教学存在的问题，开展本研究具有重要意义。首先，有助于提高学生实际操作能力，使他们在毕业后能够迅速适应企业工作需求；其次，有助于提升学生的职业素养和创新能力，增强他们的就业竞争力；最后，有助于推动浙江师范大学会计学专业实践教学改革，为我国会计人才培养提供有益借鉴。以2020年为例，通过加强实践教学改革，浙江师范大学会计学专业毕业生就业率达到了95%以上，充分证明了实践教学在人才培养中的重要作用。

二、文献综述

(1)在国内外，关于实践教学的研究已经取得了丰硕的成果。国外学者如Kuh等人（2005）提出，实践教学能够提高学生的批判性思维和解决问题的能力，这对于会计专业尤为重要。例如，美国会计学会（AAA）在其报告中指出，会计专业的学生需要通过实践来提高对会计准则的理解和运用能力。具体到案例，美国南加州大学的会计专业通过模拟企业运营和案例教学，显著提升了学生的实践能力。

(2)国内学者在实践教学研究方面也取得了显著进展。李晓光（2010）的研究表明，会计实践教学能够有效提升学生的专业技能和综合素质。以浙江财经大学为例，该校通过引入企业实际案例，使得学生能够在模拟环境中锻炼财务分析和决策能力。此外，张晓光（2015）的研究指出，实践教学与理论教学相结合的模式有助于学生更好地理解会计理论，并能够将理论知识应用于实际问题解决。

(3)近年来，关于会计学专业实践教学的研究逐渐从单一的教学模式转向综合性的教学体系构建。例如，王芳（2018）提出，应构建“理论-实践-创新”三位一体的实践教学体系，强调实践教学在培养学生创新能力中的作用。具体案例中，西南财经大学的会计学专业通过实施“企业真实案例教学”，让学生在解决实际问题的过程中，不仅掌握了会计专业知识，还提升了团队协作和沟通能力。这些研究为我国会计学专业实践教学改革提供了理论支持和实践指导。

三、浙江师范大学本科会计学专业实践教学现状分析

(1)浙江师范大学本科会计学专业实践教学现状表现为课程设置相对单一，以理论教学为主，实践教学环节较少。具体来说，课程设置中实践性课程仅占30%左右，而理论课程占比高达70%。这种课程结构导致学生在校期间缺乏足够的实践机会，难以将理论知识与实际操作相结合。以2019级会计学专业学生为例，他们在校期间只有一次为期四周的校外实习机会，实习内容主要集中在财务报表编制和审计流程，缺乏对企业财务管理、内部控制等方面的深入实践。

(2)在实践教学方式上，浙江师范大学本科会计学专业主要采用课堂讲授和模拟实验相结合的方式。然而，模拟实验往往缺乏真实性和多样性，难以满足学生对实际操作技能的培养需求。此外，实践教学过程中，教师对学生实践过程的指导和评价不够细致，导致学生在实践过程中的自主学习能力没有得到有效提升。以2020年春季学期为例，部分学生在模拟实验中表现出的操作失误和理论知识运用不足，反映出实践教学在学生能力培养方面的不足。

(3)浙江师范大学本科会计学专业实践教学在实习基地建设方面也存在一定问题。虽然学校已与多家企业建立了合作关系，但实习岗位数量有限，且实习岗位分布不均，导致部分学生难以获得足够的实习机会。此外，实习基地的企业背景和行业特点与学生的专业需求不完全匹配，使得实习效果受到影响。以2021年夏季学期为例，部分学生在实习过程中反映，实习内容与实际工作脱节，实习效果不佳。这些问题需要学校在实践教学改革中予以关注和解决。

四、本科会计学专业实践教学改进策略

(1)针对浙江师范大学本科会计学专业实践教学现状，首先应优化课程设置，增加实践性课程比例。具体而言，可以将实践性课程比例提高到40%以