运用生活情境促进作文教学研究 .pdf

期空都竟咬究

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生结合实际生活大胆抒发情感,

作文内容会更具真情实感。生活情境是写作的源泉，学生捕捉生活中的素材、

开发可利用的资源，将实际生活与作文有机融合，能丰富写作内容，提高语用

能力，提升学科素养。笔者结合三年级语文教材，简述生活情境在作文教学中的

运用价值，举例说明具体使用方式。

一、生活情境在作文教学中的价值

语文教学由“阅读”与“写作”组成，阅读可拓展学生的文学视野，而写作则可发

展学生的语言表达能力，但“写作难”的问题一直存在，不少学生的写作热情并不

高。在作文教学中，教师可以运用生活情境调动学生的生活经验，指导学生在学

习中观察生活、发现现象并学会表达自己的想法，将生活与语言融合到一起，学

会用简单、优美的语言表达自己的所看、所想、所悟。小学生具有天马行空的想

象力，对新鲜的事情、趣味的现象有极强的好奇心与探究欲，将情境作为学习切

入点，能降低写作的难度，激发学生的创作热情，“写作难”的问题也随之解决。

二、生活情境促进作文教学的方法

（一）结合实际生活，激发创作热情

浓厚的创作热情是开展写作活动的前提。在作文教学中，教师可以让学生回

忆自己的生活经验，用生活话题思考写作内容，将看到的、听到的、想到的画面，

大胆地表达出来。

比如，三年级上册第六单元，包含古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望

洞庭》，现代文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。本单元

学习主题为“祖国风光”，用古诗、现代文表现了祖国优美的景色与风光。基于学

习主题“自然风光”，教师可结合单元习作“这儿真美”创设写作教学情境。如在古

诗《饮湖上初晴后雨》中，“水光澈湘晴方好，山色空蒙雨亦奇”描绘了风雨过后

湖上、山上的美丽景色与风光；课文《美丽的小兴安岭》讲述了小兴安岭地区“数

不清的树、各种各样的花、名贵的山珍”，用简单质朴的语言让人感受到自然风

光的独特魅力。学生可详细阅读课文中的材料，分析不同文章的写作方式、文本

构建手法，掌握对实际生活的描述方式。在此基础上，学生便可回忆自己的生活

情境，结合写作主题“这儿真美”，回顾自己的现实生活，学习课文中的写作手法，

尝试描写自己家乡的美丽景色与自然风光，用生活情境黑占燃创作热情，使得写作

内容更加生动形象。

（二）观察生活事件，扩充写作素材

写作教学是语文教学的“老大难”，学生的写作素材有限，储备的写作经验、

创作技巧较少，在写作中“不知道写什么”。三年级学生的思维发展处于具体形象

阶段，生活情境的融入能让学生主动地观察生活中的事件，留意身边人、物、事，

形成全新的理解与感悟。

比如，三年级上册第七单元，以“自然”为学习主题，三篇现代文《大自然的

声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》，都围绕一个情境、一个事物展开

详细描写。在《大自然的声音》一课中，作者记录了风声、水声、鸟啼、虫鸣等

“声音”，用自然的声音展开写作；在《读不完的大书》一课中，作者以“大自然”

为主题，描述了空中的浮云飞鸟、水里的虾蟹游鱼、广阔的天空大地、地上的走

兽昆虫等，展现了大自然的丰富多彩；在《父亲、树林和鸟》一课中，作者写了

父亲的形象及父亲与鸟之间的故事。教师指导学生总结课文学习经验，使用相同

的写作手法，记录自己看到的现象，扩充写作素材，丰富写作思路，进一步感知

写作活动的魅力。

（三）融入情境之中，大胆创作内容

生活情境是学生写作的灵感来源。在写作的过程中，学生要学会调动自己的

主观意识，不仅仅要回忆生活情境、运用生活经验，还要让自己融入生活情境中,

用笔记录自己的真实想法。

比如，在三年级下册的《蜜蜂》一课，作者通过对蜜蜂的描述，讲述了法布

尔的观察发现与探索精神，让学生感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作

风。文中的句子“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢”，生动形象地描述了

蜜蜂的辛苦，学生在阅读的过程中，可代入自己的情感，走进文本情境，与作者

共同感悟蜜蜂的辛苦。在写作活动中，学生便可将情感融进作文中，让习作的内

容变得更加生动形象，字里行间饱含真情实感。

（四）走进实际生活，开展写作训练

写作源于生活，生活便是学生创作的源泉。在写作活动中，学生应当养成善

于观察生活的好习惯，学会走进生活，感知生活，不断丰富自己的