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“双减”背景下小学语文传统文化教育的跨学科实践

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了文化自信这一核心素养，希望学生认同中华文化，通过语文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化。结合南京市丁家庄小学的“大美汉声”特色文化系列活动，具体阐述了小学语文教学中融合优秀传统文化与跨学科实践的策略，从传承、创新的视角设置拓展型学习任务群，旨在让学生基于各项实践活动发展语文核心素养。

关键词：“双减”；小学语文；传统文化；跨学科；课后服务

“培根铸魂、启智润心”的育人观，引领了学校优秀传统文化教育的校本实践。“双减”背景下，拓展课后服务空间、丰富课后服务的内容和形式，成为各校减负提质的重要抓手。南京市丁家庄小学（以下简称“我校”）语文教研组在课后服务时段创造性地开展项目化课程，通过拓展型学习任务群的设置，开展跨学科学习活动，旨在引导学生综合运用多学科知识、技能，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高语言文字运用能力，增强文化自信。笔者从小学语文传统文化教育的跨学科实践入手，谈一谈实施特色语文课后服务活动的几点思考。

一、以课程标准为抓手，引领课后服务活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在拓展型任务群—跨学科学习中，第一学段（1—2年级）要“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象”；第二学段（3—4年级）要“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”；第三学段（5—6年级）要“积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受”。课程标准内容与我校传统文化校本实践不谋而合，为我校明确了开展语文课后服务活动的抓手。我校以此为契机，大力弘扬中华优秀传统文化。

二、细化实践活动架构，提高课后服务品质

未来课程架构正从以学科知识为逻辑走向以学生个性化学习立场为逻辑的具身课程［1］。基于课程标准，我校以语文教材为载体，梳理了包含中华优秀传统文化的单元，联合音乐、体育、美术、劳动等学科，构建了“五维六目”传统文化课后服务活动总体架构。“维”是课后服务社团活动开发的维度，即活动立意；“目”是课后服务社团活动开发的张目，即活动内容。

我校把《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中的“五育”要求，作为开展课后服务活动的五个维度，具体为“汉声沁德：价值建立”“汉声启智：思维创新”“汉声健体：强身弘毅”“汉声致美：审美创造”“汉声躬劳：生活实践”。

“六目”课后服务活动内容是我校实施文化传承的路径。我校选取了语文教材中具有代表性的六方面优秀传统文化内容作为课后服务活动内容，形成“六目”：汉字汉语、诗文书画、传统体育、农历节庆、农耕文化、民间技艺。“六目”融合国家、地方、校本课程，联结学校、家庭和社会空间，能让语文教材中的优秀传统文化知识以丰富多彩的社团活动形式呈现，从而减轻学生学业负担，促进学生综合素养提升。

三、以主题实践为依托，传承优秀传统文化

结合“大美汉声”特色文化，我校倡议学生用汉字为传统文化发声，联通识、写、说、演四条路径，让学生在优秀传统文化的氛围里感受字里乾坤、文化万象。同时，我校构建了“一场、两馆、三园、十二景”的环境布局，将整个校园打造成大型语文学习场。

（一）汉声沁德—思想道德教育

我国不少风俗文化都蕴含了中华传统美德，这是落实中华优秀传统文化教育的重要切入点。基于此，我校将语文学科和道德与法治学科结合起来，成立了一系列风俗文化类社团。

经典诵读社团引领学生阅读《论语》《三字经》《弟子规》等国学经典读物，启智养德，明礼修身；诗歌吟唱社团引领学生感受诗人清正廉洁、刚正不阿的风骨；家乡小导游社团引导学生为家乡代言，了解不同民族、不同风俗。风俗文化类社团以活动促团结，以文化聚童心，致力于打造一个具有综合性、实践性、思想性的传统文化教育课堂，促使学生在实践、体验、思考、分享中，加深对中华优秀传统文化的认识。

（二）汉声启智—特色文化教育

基于学校传统文化特色环境，我校以汉字文化体验馆为载体，成立了丁香汉字研究院，培养了一批小小汉字研究员，依托部编版教材，根据学生不同阶段的发展需求，利用课后服务时间，开展语文实践活动。

1.和娃探中华。这一系列活动包括“一路生肖”“传统节日”“二十四节气”“传统美食”“百步千年”“百家姓”等主题。学生可以通过小组合作、师生合作等形式多角度搜集、整理资料，形成小报、文本、卡片，在展示汇报中交流学习。我校期望多对学生进行传统文化的熏陶，提升他们的人文素养。

2.丁香诗社。我校成立了丁香诗社，引导学生以诵读、赏析、创编、竞赛、表演五种形式来展现中华经典