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“双新”背景下心理地图构建在高中区域认知素养培养中的应用研究

摘要：在素质教育不断深入实施的背景下，高中地理学科需要以新课标和新教材为引领，全面推动立德树人根本任务落地落实。区域认知素养是高中地理四大核心素养之一，其旨在引导学生基于地理视角去认识和探究世界，了解不同区域的自然和人文特征，进而形成科学的地理观和区域发展观。就“双新”背景下如何在高中地理区域认知素养培养中加强心理地图构建与应用提出课题研究实践心得与做法，旨在推动高中生地理区域认知素养的培养。

关键词：心理地图；高中地理；区域认知素养；“双新”

心理地图是提炼教材地图信息，以多维形式储存于大脑，便于调用和再现知识的学习工具，包括传统地图、知识体系框架图、思维导图等。区域认知素养是通过简单的地理知识积累，从“空间—区域”视角出发，能对地理环境进行深入理解和分析的思维能力，其要求个体具备跨越地理边界的思维方式，能够从宏观到微观、从全局到局部全面审视地理环境。它涉及对自然地理、人文地理、经济地理等多方面的认知，需要个体运用多种学科知识，如地理学、历史学、经济学等进行综合分析和判断。培养区域认知素养能使学生全面审视地理问题，增强发现和解决问题的能力。新课标对区域认知素养有明确要求，旨在推动地理学习，促进学生终身发展。

一、心理地图与区域认知素养的内在一致性

（一）空间思维

心理地图的构建过程显著体现了空间思维的核心价值，它侧重于从地图或其他相关情境中提炼和整合地理信息，从而形成个体独特的空间认知模型。而区域认知素养在学术和实践层面也充分体现了空间思维的重要性，它专注于对某一特定区域进行深入剖析与精准解读，进一步强化了空间概念与空间思维在认知过程中的核心地位。

（二）逻辑思维

心理地图的构建与区域认知素养的培养，均强调逻辑思维的核心地位。前者着重于信息填充中各要素的内在逻辑关联，后者则要求学生全面、系统地分析地理问题，并基于逻辑推断预测问题。这两方面对学生的逻辑思维提出严格要求，旨在培养学生严密、系统的思维模式。

（三）重视过程

心理地图的构建与区域认知素养的培养均是长期且系统性的过程，需要耐心和清晰的条理作为基石。心理地图的构建涉及地理信息的分类整理，而区域认知素养则侧重于通过经验积累来完善知识体系。两者都高度重视过程的价值，其对学生的认知能力和思维发展具有显著的促进作用。同时，科学构建心理地图对培养区域认知素养具有积极的推动作用。

二、心理地图的构建步骤

首先，在心理地图的构建中，底图的选择至关重要。基于高中地理专业知识，精确绘制底图及其轮廓，对于地理区域的准确定位具有关键作用。地理区域的准确定位通常依赖于对经纬度位置以及海陆位置等要素的精确描述。如在定位某地理区域时，可依据中国地理位置四至点的经纬度坐标，以及周边其他重要地理事物的相对位置对其进行精确而全面的描述。

其次，在心理地图构建过程中，精确地填充信息是关键所在。这需要教师引导学生反复记忆地图，加强学生读图能力的训练，从而使学生能系统地收集、整理地理信息。教师还需引导学生对所得信息进行分类与比较，以深入总结区域特征。在这一过程中，教师应确保学生能有条不紊地进行地理信息的输入与输出，从而使学生构建出更为丰富、立体的心理地图。

最后，心理地图构建完成的标志是在没有实际地图参照的情况下，依然能有效地解决相关地理问题。这一目标的达成需要对地理信息进行深入分析、系统归纳和全面总结，以培养学生准确评估区域发展状况并据此提出科学、合理建议的能力。此外，心理地图的灵活转换能显著提升其实用性，包括图像与文字之间、不同图像间的相互转换，以及从平面到立体的转换。例如，当面对亚欧大陆相关地理问题时，学生要能在脑海中迅速且准确地调用相关知识并呈现该区域的心理地图［1］。

三、“双新”背景下心理地图构建在高中区域认知素养培养中的应用对策

（一）确立整体轮廓、确定具体位置、构建基础图面

1.确立整体轮廓

轮廓作为心理地图的核心结构，在心理地图构建的过程中占据关键地位。在精准定位某一区域时，轮廓提供了重要参考。因此，在实际应用中，教师应基于具体需求，引导学生灵活调整和处理心理地图的轮廓。

在心理地图的建构中，粗略描绘轮廓就能满足实际需求。例如，提及某地区时，仅需大致描绘其轮廓形态就能知其所在区域，如法国的国土像一片枫叶，这种简化处理的方式有助于学生迅速定位区域。地理学科因其生动性和多样性而引人入胜，学生可根据个人兴趣以形象化的方式构建地图。如在地理学习中，学生需要迅速识记各个国家的地理位置与特点，通过心理地图的构建及形象联想，学生可以创造性地找到记忆的捷径，使记忆变得有趣，提高学习效率。例如，对法国地图的“枫叶”形象，学生可以发挥想象，将“枫叶”的“叶柄”看作是法国北部与比利时、卢森堡等国接壤的边境线，而“枫叶”的“叶片”则是涵盖了阿尔卑斯山脉