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《被压扁的沙子》教案

1.以自学为主，把握《被压扁的沙子》一文的内容，理清逻辑思路，巩固学习效果。

2.体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。

一、作业展示，导入新课

1.作业展示

展示学生作业，归纳其中所举事例，分析事例与观点之间的联系。

2.导入新课

师：通过上节课的学习，相信同学们对阿西莫夫提出的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点已经有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后，又用另一个例子印证了这一观点，这就是《被压扁的沙子》。这节课，希望同学们能够用学习《恐龙无处不有》的方法，自主学习《被压扁的沙子》。

【设计意图】

本环节意在通过作业展示，督促学生主动探索，同时引出本节课的学习主题，为学生深入理解本文材料与观点间的关系奠定基础。

二、自主阅读，运用知识

1.明确学习任务

师：让我们一起来回顾学习《恐龙无处不有》的方法，明确学习任务。

（师生一起讨论归纳后，明确任务）

自读任务：

（1）初读课文，理清文章主要内容；

（2）再读课文，梳理文章的逻辑思路；

（3）深入阅读，分析文章涉及了哪些领域，是如何关联的。

阅读方法：

圈点勾画，做好批注，归纳总结。

（1）学生自读课文，圈点勾画，批注总结。

（2）学生交流方法和结论，教师指导。

（3）每个自读任务指名2—3人展示阅读成果，示范性地引导学生深入阅读。

预设

《被压扁的沙子》内容梳理

全文可分为两大部分。

第一部分（第1—6段）：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。第二部分（第7—17段）：通过对“被压扁的沙子”的思考，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分三层。

第一层（第7—10段）：讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。

第二层（第11—13段）：说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。

第三层（第14—17段）：通过亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动”，从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。

2.检验自学成果

师：请同学们尝试回答下面的问题，检验自学成果。

（1）这篇文章说明了什么问题？

（2）作者是怎样说明这个问题的？

（3）作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示？你能列举一两个事例说明吗？

（生自由答题，师指导）

预设（1）与前文的论证方法异曲同工，作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因——再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”——用“被压扁的沙子”说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。

（2）示例一：作者从1980年的一则报道谈起，继续探讨6500万年前的那次“大灭绝”，介绍了两种不同的理论——“撞击说”和“火山说”。进而指出：“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。”这就揭示出研究这一问题的重要意义，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题。

解释斯石英——“被压扁的沙子”及其形成原因之后，便重点说明斯石英的性质：第一，斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非常缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，会很快恢复为普通沙子。第二，斯石英“只出现在沙子被强烈挤压的地方”，它的形成源于巨大的压力。作者讨论这些问题似乎与开头提出的问题没有什么关系，再看下文，才恍然大悟，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。

在前文所阐明的科学理论依据基础上，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动（因为有挤压才有斯石英，而有火山就没有斯石英，火山会把斯石英恢复成普通沙子）。最后，用亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的研究、检测的结果有力地证明了“在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英……那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。示例二：文章起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击，引起人们对曾经主宰过地球的恐龙后来突然灭绝的兴趣，并且说明科学家们研究的目的在于“尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施”。然后依据地质学发现的证据论证