考点13 课内外文言文对比阅读及限时训练-2024年中考语文一轮复习考点帮（北京专用）（解析版）.pdfVIP

考点13课内外文言文对比阅读及限时训练

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模块一栗义

对比阅读是一种有效的学习文言文的途径和手段，通过对比、归纳、整理两篇文言文之

间的异同，可以加深和拓展学生的学习内容和方式，形成比较深刻的学习印象，达到事半功

倍的效果。初中语文新课程改革也强调通过对比阅读的方式来考查学生的文言文阅读理解能

力，这是对如何提高初中文言文教学的一种探索和实践。

模块二文言文对比阅读的类型O

比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进

行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活

跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力在古诗文学习

中如何进行比较阅读呢？我们可以从以下几方面进行尝试

(1)同一作家不同时期的作品比较

对于同一个作家来说不同的生活境遇会在作家心目中留下特定的烙印C学会分析理解作

家某一时期的作品风格，如果能将这一作家其它时期作品补充进来进行比较阅读，既能提高

分析鉴赏能力，又拓宽了阅读视野。如学习李清照前期作品《如梦令》时，就可以把把她前

期作品《点绛唇》及后期作品《醉花阴》《武陵春》放在一起阅读。比较分析李清照前后期作

品的不同风格，在比较分析中适时引入时代背景，这样才能对李清照的个人生活、苦难经历

及李清照的作品有一个全面的认识，也容易整体掌握李清照诗词特点。因此联系时代背嵬分

析作品内容是同一作家不同时期作品进行比较阅读的关键点。

(2)同一作家相同境遇下的作品比较

同一作家同一境遇下作品会有一个统一的感情脉络。如南唐后主李煜沦为阶下囚后写了

《虞美人》《相见欢》等很多词，比较两首词作者是如何抒发离愁，就会发现作者善于将抽象

的“愁”进行物化的用手法，“愁”被比喻成“一江春水”、“乱丝”后，形象、具体、可感。

再如，苏轼被贬期间写过许多作品，这些作品按词风可分三类。一是豪放风格，写人状物以

慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜，《念奴娇赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流

人物……”最具有代表性;二是旷达风格，写景抒情以联想想象的奇特和飘逸空灵的豁达胸襟

见长，《水调歌头明月几时有》“但愿人长久，千里共婵娟……”最能体现苏轼的思想和性格;

三是婉约风格，以委婉细腻的文笔和哀怨伤感的悲伤情绪立足，《江城子•十年生死两茫茫》

“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈……”等在

诗词数量上占有一定比例。在苏轼作品的比较阅读中，全面而立体的感知苏轼其人、其词，

那么在内容复杂的苏词中他经世济民的抱负、特立独行的政治见解、耿直敢言内外如一的性

格就会跃然纸上。再来理解他《记承天寺夜游》时贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，

漫步的悠闲等复杂情感就不难理解了。

(3)不同作家不同风格作品进行比较

对于古诗或文言文来说总有一些作品风格迥异，若能发现作品的不同之处，那么阅读理

解和分鉴赏古诗文的水平就会显著提高。苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》是一首豪放词，可

以把它和宋代词人辛弃疾的《破阵子》、李清照的《醉花阴》、晏殊的《浣溪沙》放在一起进

行比较阅读，这样就会对宋代豪放词、婉约词有一个较全面的认识，从而更加深入的认识豪

放派和婉约派的不同风格，了解这些风格流派产生的原因和社会背景，有助于构建文学史执

络。